ufwaaa苏教版高中生物必修三教材分析 生物 必修3 苏教版.doc

生物必修三模块《稳态与环境》教材分析姓名:许慧  陕西省渭南市杜桥中学  邮编:714000摘要:本文对苏教版生物必修三《稳态与环境》模块以下方面进行了具体的分析,首先是对《稳态与环境》知识发生发展结构的分析,接着阐述了本模块学****的意义和价值,再针对本模块的教学,提出了一系列的教学建议和学法指导,以利于教学的顺利进行。关键词:稳态与环境  建构主义 教学建议  学法指导普通高中课程方案规定,高中课程由学****领域、科目和模块3个层次构成。高中生物课是高中科学领域中的一个科目,根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状,将内容分化为6个相对独立和完整的学****模块,有3个必修模块和3个选修模块组成。模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学****单元。本文将从以下四个方面对《稳态与环境》模块的知识结构,内容发生发展过程、模块知识的意义和价值、以及如何搞好本模块的教学进行阐述。1、模块和单元知识结构分析本模块的内容包括:植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护六部分。而原大纲中“生命活动的调节”(必修第一册)“生物与环境”和“人与生物圈”(必修第二册)“人体生命活动的调节和免疫”(选修)4个单元的内容,跨越原必修和选修两部分。可见新课标的教材编写体系发生了很大的变化。传统的生物学以生命的基本特征为框架来整理和概括生物科学事实,这样虽然容易被理解,但是科学事实本身和若干科学事实的简单堆砌毕竟还不等于科学。因此新教材调整了编写思路,依据布鲁纳结构主义课程的思想,其核心是追求课程内容结构化,而生物学科的内容包括由事实、概念、原理和规律组成的理论体系,及其隐含的学科思想和方法。因此,生物课程的内容既可以根据知识理论体系建构,也可以根据学科思想和方法建构,两者各有其合理性。在新教材的编写中各个模块都兼顾了知识理论体系和科学思想方法。“稳态与环境”模块的知识结构体系是根据系统生物学的思想构建的。以“系统”的概念将“稳态”“环境”和“调节”三个科学通用概念统一起来,因为稳态是系统的状态,调节是系统的行为,环境是系统的存在。本模块的任务就是围绕稳态、调节和环境等生物学核心概念的展开,使学生认识生命系统内部的调节机制以及与环境的关系,理解生命活动的本质和规律。图1-1对本模块与单元知识结构的做了一个分析,目的是帮助教师更好的把握模块教学。图1-1 模块与单元知识结构框图2、模块和单元内容发生发展过程分析模块首先从单细胞草履虫以细胞膜直接与外界环境进行物质交换,进而引出多细胞生物细胞生活的环境------内环境,再由内环境引出稳态的概念,之后随着生物学的发展,人们认识到不仅人体的内环境存在稳态,而且各个层次的生命系统的存在和发展都需要保持稳态,随即将稳态的概念延伸至个体、种群、群落以及生态系统,最终使稳态成为整个生命科学的一大基本概念。稳态是生命系统的重要特征,而生命系统是开放的系统,它们与外界环境之间不断进行着物质交流、能量转换和信息传递,这就决定了生命系统时刻处于动态变化过程中,在环境的影响下,如果这种动态变化超出了生命系统的稳态范围,生命系统就够通过自身的反馈调节机制维持稳态。如果变化超出了生命系统自身的调节能力范围,系统就会解体,最