怀揣希望,踏上教育之路.doc

怀揣希望,走上教育之路
——构建和谐的师生关系
2011-1-9 芷江侗族自治县芷江一中彭俊
从2009年自愿申请当班主任以来,带领着284班走过了曲曲折折的一年半时间。由起初所谓的“民主”管理模式转变到“强权专制”,而后又转变成所谓的“情感交流”,学生也由开始的喜欢我,信任我到后来的远离疏远,甚至产生了较严重的“积怨”。在一次次的管理变革中,我慢慢地认识到构建和谐师生关系对于管理一个班级的班主任来说,比什么班规、制度、惩罚措施更重要,更有效(当然也不否定班规、制度、惩罚措施的重要性)。虽然现在的很多想法与做法还谈不上科学,但我认定这条路是合适的,我会摸索着去进一步调整、完善,心想着有一天形成完善的体系,成全我心中的那个和谐的梦。
构建和谐师生关系的必要
在班级管理这方面,经常会遇到这样的情况:师生关系比较紧张,有的甚至处于“敌对”状态的边缘。老师为学生的所想所作,本是出于一片好心、爱心,比如想尽一切办法去改掉学生的一些不良生活、学习习惯,但到了学生那里却被认为是有意针对他们,老师累得不可开交,学生不但不领情反而是“对抗”,老师、学生的幸福感根本无从谈起,教师工作的积极性受到严重挫伤,甚至走向“逃避”。我们老师教育学生一千篇一万篇,学生一句都听不进去,但是学生与学生在一起时,他人的一句话却可以让他们发生改变,这些是为什么呢?我认为是我们和学生不是“自己人”的关系,师生之间没有建立起码的信任,没有建立起和谐的师生关系,师生之间建立的是一种“警察与小偷”的关系,是一种我们要管,他们要犯的关系,这种关系长期发展下去,很容易进一步激化成“人民内部的敌对”关系。在阅读李镇西等他们所写的教育日记时,却没有发现这些情况发生在他们身上,虽然有人说书上写的东西并不一定适合目前教育环境下的学生,但我总是在想,难道他们所带的学生与我们所教的学生有着本质上的区别吗?当然不!他们都生活在相同的社会大背景下,学生之间没有本质上的区别,那为什么会出现不同的情况呢?李镇西在所写的书籍中不止一次提到“童心”。这是什么意思,我猜想就是要用我们的“童心”去与学生
交流、沟通,去平等地看待、理解他们。但把“童心”理解成“同心”更好些。何谓“同心”呢?我认为“同心”是同学之心,就是老师站在学生的角度,以同学的身份去看待、思考同学们的生活、学习、审美及价值观念,去与同学建立和谐的关系,去爱他们。
比如班干部的当选问题上就有表现。学生才进入高一时,在新的环境下学生进入班委会的热情非常高,所以当时的班委会主要通过“毛遂自荐”,学生投票选举的形式产生,慢慢地到后面就没有学生愿意来当班干部,没有办法,只能通过“全民暗箱”投票,强制性选举的形式产生,这比班主任去指定的要强一点点,但班干部的积极性不高,也不怎么负责,但又没有办法只能“将就”着过。为此我与一些老师就此问题交流过,也想了很多办法,做了很多工作,但效果均不明显。原因很简单:现在的学生很现实,当班干部不但麻烦而且很容易得罪同学,甚至还会成为同学们疏远、打击报复的对象,有时还会占用自己的学习时间。学生在这高中三年犯不着为了这个职务去“冒险”,除非班主任对他们有“恩”,建立了良好的师生关系。现在我班上的班长、副班长、劳动委员都是由于在后来建立起的良好师生关系后自动当选的,而且个个能力都不错,其中班长曾经这样写到:我是他第一个愿意为班主任