元认知策略与英语写作教学.doc

元认知是指个体对自身认知过程的认识和意识,这一概念由美国心理学家flavell于1976年首次提出。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动,而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。换句话说,就是对认知的认知。“元认知学****策略”是指学****者作为一个主动的个体,有意识地按照元认知规律,对学****任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不断调整与完善,使自己的学****方法和过程更加合理、高效。(flavell,1979)对元认知的研究,国外学者中具代表性的有devine(1993)、kasper(1997)、victori(1999)等。他们的研究都证实了元认知与二语写作的重要关系。国内具有代表性的有吴红云(2004)“二语写作元认知理论构成的因子分析”,和路文军(2008)的“元认知知识与英语写作研究”。他们也证实了元认知策略应用于英语写作教学的现实价值。本研究的主要目的在于了解本地区英语专业学生的认知结构水平和能力,对写作过程中学生碰到的具体障碍进行分类整理,以此为依据进行因材施教、行之有效地促进本地区学生的英语写作水平。一研究方法本研究以湖北民族学院2010级英语专业本科两个班74名学生为调查对象,其中a班自入学以来一直在写作教学中接受元认知训练,内容包括教授元认知知识,使实验班学生在写作活动中能有意识地对自己的思维进行计划、监控、评价。而教师在对b班的写作教学中未有意识地灌输元认知知识,学生对自己思维的认知完全取决于自身的认知水平。(一)元认知训练在教学实践中,教师可将写作过程大致划分为三个阶段,计划阶段、写作阶段和评价阶段。针对这三个阶段,应向学生教授相应的元认知知识和策略,其有效途径是积极开展丰富的课堂活动,可促使他们通过多种渠道对写作过程进行计划筹备、监控审视和积极评价。1计划策略训练学生往往面对英文作文题目一脸茫然,无从下笔。其实在正式提笔之前,学生可通过多种途径对自己的写作思路进行干预。其一,平时多进行英文阅读,可认识到其与中文写作的差异,作用不可小觑。(1)英文范文的篇章布局、细节遴选所蕴含的思维逻辑,对学生的全篇构思、提纲写作有着积极的影响。(2)范文中地道的英文表达、显性的衔接手段对下一步的正文写作也有着重要的作用。在撰写提纲时,应仔细思考相关细节,进行筛选,然后根据所选细节拟定提纲,并积极预想所写内容是否能有效表达主题,否则应对提纲进行修改。在以往的英文写作课上,学生最多写一个提纲,有的甚至不写提纲,写完作文后再修改全文,很少会对提纲进行修改。据观察,b班为数不少的学生不修改提纲,作文写完后即使发现有文不对题的地方,由于篇幅较大或时间原因而放弃修改。对学生进行元认知训练就是让他们对自己的思维全过程进行审视,包括中间的各个阶段(准备阶段、写作阶段、修改阶段),这样可减少低分作文的出现。2监控策略训练在一般的写作过程中,学生最多依照预先写好的提纲按部就班地进行,很少同时反思自己的思路。接受过元认知训练的学生在写作进行时会注意到:(1)对思路进行适时调整,上下文是否连贯,是否呼应主题、呈现方式是否有效。(2)同时注意表达是否新颖、是否达意、是否凝练,句式是否多样化。(3)是否受到汉语思维和语法的影响。在写作过程中如能注意以上事项,并能作及时必要的调整,会比事后的修改有效得多,对作文成绩产生积极的影响。3评价策略训练作文完成之后,对