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高中物理课堂教学中学生提问能力的培养
何文明
(浙江省富阳中学 311400)
摘要本文阐述了问题的类型、功能;论述了问题情景的设置,学生问题意识的培养;着重论述了学生提问能力的培养途径:二维联想提问法和问题变式提问法。
关键词高中物理课堂教学问题意识问题情景问题提出
Abstract This paper mainly elaborate the types of questions and the functions of questions; talking about how to establish the questions’situation the and how to foster the students’question consciousness , especially the students’ability of raising questions through the two-dimensional associate approach and changing the question angers or conditions.
Key words senior physics classroom teaching question consciousness questions’situation question rasing
心理学理论中一个极其重要的观点是:科学上很多重大发明与创新,与其说是问题的解决者促成的,毋宁说是问题的寻求者促成的。英国科学哲学家波普尔曾说过“科学和知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题。”爱因斯坦也强调:“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题,从新的角度去考虑老问题,则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步。”
当前,把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,是我国教育思想观念的一次重大转变。就学生的创新精神培养而言,我认为,问题意识是创新精神的基石,强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点,培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。近几年来很多同行对“问题教学”进行了广泛的探讨,提出了许多有价值的观点和做法,但几乎集中在教师如何设计问题、提出问题方面。本人在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式,来培养学生的问题意识和培养学生提出问题的能力,从而达到培养学生的创新能力的目的。
一、问题教学模式的理论依据
问题的类型
在心理学界对“问题”有不同的分类,比较典型的是美国芝加哥大学心理学教授J·W·盖泽尔斯的分类,他把问题大致分为三类:呈现型问题;发现型问题和创造型问题。这三类问题的要素如表1所示。
表1 不同问题的要素
问题
要素
问题是否给定
求解的思路是否已知
答案是否一定
呈现型问题
是
是
是
发现型问题
否
否
是
创造型问题
否
否
否
以上三种“问题”是不等价的。由于“呈现性问题”并非学生主动参与的产物,而且它们往往追求唯一正确的答案,因而总是压抑求异、质疑的精神,妨碍创造性的发挥。“创造型问题”因其独特、新颖而且富有科学意义而难得见到。中学生的问题意识主要体现在“发现型问题”,是让学生自由探讨、积极思维、大胆地提出问题、揭