吨的认识教学设计.doc

吨的认识教学设计.doc:..《吨的认识》说课稿一、说教材。本节课教学前,学生对质量单位千克和克有了较深的认识,并能够熟练准确地进行千克和克单位之间的换算,这为本节课的教学作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本节课的学****让学牛对质量单位有了更全面的认识和了解。教材所展现的知识结构,层次清楚,先通过猜一猜大象有多重,引入质量单位“吨”,通过看一看、说一说,让学生从不同的角度感受1吨有多重,并揭示1吨=1000千克。通过练一练,联系学生生活实际,巩固千克、克、吨之间的关系,通过做一做,使学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算。吨是较大的质量单位,平时学生接触较少。为了使学生更好的理解掌握知识,我对教材进行适当的整合。我先让学生猜我的体重,引出质量单位千克,再让学生猜猜大型动物的重量,引入更大的质量单位“吨”;通过玩背一背游戏,让学生亲身感受的基础上想象1吨的重量,初步建立某些物体1吨重的概念,再通过实际应用,深化对“吨”的认识,让学生体验到生活中处处有数学。这样的安排,使学生更容易在脑海形成1吨的概念。根据新课标理念及教材的特点,本节课的教学目标确定为以下3个方面::借助生活中的具体事物,感知和了解吨的含义;通过想象和推理,初步建立某些1吨重物体的观念,知道1吨=1000千克。:区分质量单位,灵活选用质量单位,会进行吨与千克间的简单换算。:在数学活动中体会数学与生活的联系,增强学****数学的兴趣和信心。根据对教材的分析和学生的认知特点,确定“初步建立1吨的观念,能进行吨与千克的简单换算”是本节课的教学重点;“通过想象和推理,初步建立某些物体1吨重的观念。”是本节课的教学难点。我使用的教具主要是多媒体课件。二、说教法和学法。《数学课程标准》指岀,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。在这一理念的指导下,我从学生已有的知识结构出发,创设“生活化”的课堂,将抽象的数学知识引入富有情趣的课堂学****中。把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,体现学生为主体,教师为导的原则。,放手让学生尝试、探索,让学生在亲身感受中理解并掌握知识,培养学生观察比较、抽象概括的能力,发展空间想象力。。通过对教材的整合,我把学****的主动权交回给学生,引导并帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。本节课的教学活动主要流程如下:创设情景,引入课题亲历活动,探索新知实际应用,深化认识总结全课,评价交流三、说教学程序。(一)、创设情境,引入新课第…环节:估计教师的体重。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。教学屮,我先让学生猜…猜我的体重,激起学生的好奇心。猜完后我提问:“刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位一一千克,你们为什么不用“克”作单位?”从猜我的体重入手,激起学生的学****兴趣,拉近师生之间的距离,同时,也为引入“吨”做了有力的铺垫。第二环节:引入“吨”我让学生猜测世界上体重最重的动物是什么吗。学生猜测后课件出示:非洲象,是现存的最大的陆地动物,体重约为5000千克,相当于100个人的体重;蓝鲸,是目前海洋动物重体积最大的动物,体重约为150000-250000千克,相当于2000-3000个人的体重。接着让学生思考:这么重的动物体重也用“千克”作单位,很不便,怎么办?这样,学生自然而然的想到用更大的重量单位“吨”。从而揭示课题。(板书:吨的认识)。课题揭示后我让学生举例说说生活中用“吨”作单位的物体,学生可能会说出以下的物体:轮船、火车等等。(课件出示)再让学生思考:以吨为单位的物体,有什么共同的特点?学生通过小组讨论得出这样的结论:计量比较重的或大宗物品有多重,通常用“吨”作单位,“吨”一般用字母t表示。这一层次的教学,从学生已有的生活经验出发,让学生猜测大型动物重量,并及时设疑,引入“吨”的概念,让学生形成-淀的思维表象,为下面深入感受和体验1吨的重量打下坚实基础。(二)亲身活动,探索新知。感受和体验是学生学****的重要方式,吨是一个离学生生活经验较远的概念,如果只用语言描述是很空洞的,只有让学生在亲身感受和体验的基础上,借助想象来把握。为了突出重点,突破难点,发挥学生的主体作用,我安排了3个层次进行教学。第一层次,互背同桌,感受其重量,并以此想象1吨的重量。启蒙家卢梭说过:“要让学生获得知识经验并得以发展,就必须引领他们参加各种活动。”游戏是学生最爱的活动,把抽象的数学知识学****与游戏活动有机结合起来,让学生在“玩中学”,“学中玩”,培养学生学****数学的兴趣,养成好学、乐学的****惯。教学中,我让学生互相背一背