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活动课不能忽视课后的巩固与延伸
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
摘要:活动课一定要选择适合于活动的内容、适合于活动的课型,要新老教法结合,扬长避短,不能千篇一律地活动。安排活动课还要兼顾整个教学过程结构上的科学合理。预****环节切实地让学生进入教学内容、思考教学内容。在第二堂课活动中充分展示学生的思维成果。注意过程与方法,使学生的知识与技能、情感态度与价值观同时形成;第三节课要做好知识的巩固、迁移延伸运用。
关键词:活动课巩固延伸
新课程改革中比较流行的是活动课。课堂由课本中心、教师中心逐渐转向活动中心、儿童中心。无疑这是一种进步,符合新课程改革的要求,某种程度上能够形成学生积极主动的学****风气,使获得知识与基本技能的过程同时成为学生学会学****和形成正确的价值观的过程。课堂和谐、民主、公平,能尊重学生个体。但实际教学过程中令人纠结的是,很多教师往往会将活动课当做反复彩排、导演的重点而忽视了课后的巩固、迁移延伸。这会形成以下弊端,影响教学目标达成。
一、形式单一,求活求变求实求新都难以完成

课堂要注意节奏变化,力争每一堂课都不相同,否则对再美的艺术,学生还是会毫不例外地产生审美疲劳。每一堂课都进行活动,难免形成新的活动疲劳,产生反活动心理,学生参与互动合作的***会逐渐消退,学生的学****积极性会以更快的速度降低。何况活动课也有它的不足之处,并非百试不爽的灵丹妙药。看似热闹,稍不注意课堂的走向会出现偏差,学生形成的问题仍然会流于肤浅的、低层次的层面上。加上他们的知识积淀、生活阅历、哲学修养都跟不上,使得知识的体验过程浮在表面。要引导学生走向知识形成过程的深水区,还是有一定的难度的。落实教学目标、落实每一知识点,时间上难以保障,重复次数的量上严重不足。教学的主要任务要给学生展示和分析知识的发生过程、思维过程,但学生与课本的交流、学生之间的交流、师生之间的交流,都是基于一定知识积淀基础上的,不是重点并不意味着可以放弃记忆、积累。而学生的品悟、与生活的对接、联想、想象以至于创造的过程,都需要教师灵活地先加工,再新颖地、巧妙地传递给学生。让学生首先构建起模型思维,形成知识的合力,才谈得上学生再加工。而这些知识技能的形成或许应该在活动课的热热闹闹之后。
二、活动课的动态流程主要体现学生主动参与的学****过程,而思的静态过程被对冲掉
“学而不思则罔,思而不学则殆”。学****的过程本身就是学和思的动静结合过程,也是学和练结合的过程。参与式、互动式、活动式其实都有类似的毛病。
看似学生成了主体,教师只是导演,是活动中的一个角色,课堂的维度多了起来,但更多的还是教师以各种提前预设的问题,或与学生预约的问题,使课堂的流程僵化。

至于学生在活动课上的体验该如何巩固、如何迁移和运用不是活动课上所能完成的。合作交流、互问互答仍在被消化、被加工的范围。想静下来思考,想再造想象、想创造性地思维,那只能在另外一个静态的环境中。
设置好第三环节,即课后的巩固、迁移延伸运用,就得换一个课堂结构模式。重新设置一个适合学生思考的环节,有许多思考诱因。学生能够真正独立思考、苦思冥想、自己查找资料、形成问题机制,真正做到了“困于心、衡于虑”,教师“道而弗牵、达而弗喻”才是理想的境界。
三、活动课不一定