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高中生学习动机障碍成因分析与对策
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学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。学生必须有志于学,乐于学,即有很强的学习动机才能在学习中取得优秀的成绩;而有动机障碍的学习,往往是一种负担,学习效果不会理想。
一、动机障碍的原因分析
(一)社会不利因素的影响
随着经济的发展,丰富的物质生活消磨了学生的意志;社会上诸如网吧之类的娱乐性场所,让贪玩学生流连忘返;大学滥招生,大学生就业困难,搞关系走后门,这些都无形减弱了中学生的学习动机。
(二)家庭教育方式失当
父母是学生的第一任老师,家庭是学生的第一所学校。然而,父母离异,家庭氛围的不和谐,亲子间缺乏情感交流,或是粗暴简单的教育方式等种种家庭问题会使孩子心绪不宁,缺乏不安全感,失去进取心。
(三)学校的人文环境
在应试机制的作用下,许多学校片面追求升学率,对学生的学习目的,学习态度等动机要素缺乏必要的教育。其次,一些教师教法不当,或是缺乏一视同仁的态度和客观鼓励的评价,学生在一次次的被忽略和受挫败中对学习失去兴趣,动力不足。此外,师生关系和同伴关系对个体心理需要的满足和人格的发展也会产生的很大的作用。在班级里人际交往困难的学生,往往会对课堂对学习产生抵触情绪。
(四)学生个体的原因

成就动机因人而异,一些人是成功趋向型的,而另一些人则对失败有高度的焦虑。受焦虑影响的人倾向于选择容易的或困难的目标。在他们心目中,对于失败的恐惧远远大于对于成功的渴望,他们往往不太指望自己获得成功,想做的只是防止自尊心受伤害。

“自我效能感”这一概念是由美国心理学家班杜拉()最早提出的,指人对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断,即一个人对自己的能力是否充满信心。
一些学生往往由于连续的失败体验而感到对行为结果无能为力、无法控制、自暴自弃,从而导致自我效能感低,缺乏信心,不想付出努力,遇到困难退缩逃避,无法坚持,轻易放弃。

需要是学生学习积极性的源泉。根据美国心理学家马斯洛()的需要层次理论,当学生受到的批评和训斥远远多于肯定、鼓励和表扬,他们的基本需要(生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要)得不到满足,于是他们找不到积极地学习动机,安于现状,不思进取也就不足为怪了。

美国心理学家海德()的归因理论指出,人们会把行为归结于内部原因(努力、能力、兴趣、态度等)和外部原因(如任务的难度、运气等)。归因导致人们对下一次的成就行为结果的期待发生变化。学生如果把成功归因于能力强、个人努力等内部因素,就会产生荣誉感,并期望继续成功;如果把成功归因于运气好,任务简单等外部因素,就不会产生荣誉感,对今后的成功也无把握;而如果将学习的失败归因于能力差、智力低等内部因素,容易感到自卑和内疚,从而降低学习动机。
二、学习动机的激发与培养
(一)了解和满足学生的需求,促进学习动机的产生
,形成教育合力,满足学生的基本需要,即生理需要、安全需要、归属和爱的需要,以及尊重的需要,让学生在温暖的家庭和集体环境中,在父母、教