高职院校教师专业化的一般xing与特殊xing.doc

高职院校教师专业化的一般性与特殊性
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[摘要]高职院校教师专业化代写论文的一般性与特殊性,决定了高职院校教师专业化是一个长期而复杂的过程;高职院校教师专业化需要在社会多方参与下,通过多种途径来实现。
[关键词]高职院校教师专业化一般性特殊性

高职院校教师专业化既具有教师专业化的共性,也有其特殊性,从共性来看,所有的教师专业化都是教育教学能力、研究力和创造力的专业化。高职院校教师专业化也具有这些特性。但高职院校教师所承担的是职业教育,因此,高职院校教师专业化还具有其特殊性,即高职院校教师专业化还是专业、行业实践能力的专业化。

一、高职院校教师专业化的基本特性

。教育教学能力是教师专业化的本质要求,是其履行教育教学职责的能力。《教育法》、《高等教育法》都明确规定,国家实行教师资格证制度,获得教师资格证,必须具有相应的教育教学能力。

第一,教师是自己所教学科的专家。正所谓:欲给人半桶水,自己应先有一桶水。随着信息化时代的到来,学生的知识来源途径更加多样化,教师在教育教学活动中的角色也逐渐由原来的知识传授者向教育教学活动的管理者、引导者、帮助者转变。因此,成为自己所教学科的专家,熟知自己所教学科的基本知识、基本原理,是具备教育教学能力的前提和基础。
第二,教师是教育学、心理学的专家。因材实施教,促进学生的发展是教育教学活动的最终目的。在教育教学活动中,教师的职责是教书育人,其工作对象是学生。学生是有其自身心理及生理发展规律及特点的活生生的人。教育教学活动只有遵循教育教学活动自身的规律,只有符合学生的心理及生理发展规律及特点,才能真正为学生所接受,才能促进学生的发展。因此,教师必须是教育学、心理学的专家。必须懂得并熟练应用教育教学活动的自身规律,针对学生心理及生理发展规律及特点,恰当组织教育教学活动。
第三,教师是教师专业的专家。所谓专业,若从职业的角度上讲是指具有高度专门知识和技能的职业。”《教师法》第三条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”专业人员也就是指从事专门职业的人员。作为履行教育教学职责的专业人员,教师除了要应具备专业基础知识即所教学科知识和教育学、心理学的专业知识,还须具备从事教师专业所需具备的专业能力、专业品质。专业能力即教育教学技能技巧、应用现代化教育技术的能力。专业品质即教师的人格魅力,教师专业是一种通过教师的言传身教来培育学生的一种职业。因此,教师专业化不仅是教育教学专业基础知识的专业化,还是教师专业能力(如电化教学能力)及专业品质(如人文素养)的专业化。
。《高等教育法》第五条规定:
“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”《高等教育法》第四十七条第二款也规定高等学校的教师取得助教、讲师、副教授、教授职务应当具备相应职务的科学研究能力。《国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划的通知》中提出:要进一步提高高校知识创新能力和科学研究水平。高校教师作为高校教