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试论个性化教学及其在大学英语课堂的可实施性探讨
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
论文关键词:个性化教学大学英语教育教学
论文摘要:本文围绕个性化教学这一教育教学热点问题,对其研究成果及内涵进行分析,并就大学英语课堂个性化教学的可实施性进行了探讨。

个性化教学指的是在教学中应充分承认人的个性差异,以学生自主学习、因材施教为原则,以凸现教学的人性化或人道化,实现教学的个体化,是一种适应性教学、分化教学和全纳性教学。
国外对个性化教学的研究已经取得了一定的成果。比较有代表性的有美国、日本和英国。美国较早地开展了个性化教育的研究。早在20世纪初的旧金山的加利弗尼亚师范学校,便开始实施了“个别学习制”,成为美国个性化教育的发端,20世纪50、60年代末教育学家斯金纳、卢姆先后提出了程序教学模式和掌握学习理论,个性化教育获得进一步发展,进入70年代后凯勒的“个人化教学系统
”、个别处方教学等个性化教学模式的形成则标志个性化教育步入成熟阶段。美国个性化教育的主要内容是:丰富教学内容,选择教学科目;组织个别化教学,提倡小班授课;以及弹性的课程与选修制。这些教学模式将教学的自主性作为教学的出发点和归宿强调通过学生的自我指导、自我负责、和自律达到自我发展,有效地促进了学生的个性发展。日本关于个性化教学的研究主要侧重点有:在教育的目的上,强调尊重和发展学生的个性;在对待学生态度上,做到尊重学生的自由、自主;在课程设置上,认识到课程综合化对发展个性化教育的重要性。比较著名的教育实践如“周五日制”等。英国教育提倡关注每个学生的特点和兴趣,倡导给学生更多的权利、自由,重视评价并以评价促进教学,更创造性地试图建立“教师-家长-学生”的协作关系模式。主要的教育实践是替代性学校、斯坦纳学校、蒙台梭利学校等教育机构的设立。
关于个性化教学的内涵研究,我国的理论界尚未形成普遍认同的概括和总结。肖川认为:“任何教育无论它处于什么层次,以哪一方面为侧重点,致力于人自由而全面的发展都应是其安身立命之所,都是其根系所在,人的解放、自由、超越、完善都应是其根本性的内涵。”邓志伟认为个性化教学的特征是:l、教学活动针对一个既定的教学目的,即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性;2、学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性,充分考虑学生的兴趣、意愿与需要;3、在培养目标一致的情况下,可以有变通的教学形式、方法等,可以运用个别的、小组的和集体的形式。李如密等认为个性化教学应具有三个内涵:(l)个性化教学注重实现教师个性化的教;(2)个性化教学注重满足学生个性化的学;(3)个性化教学注重促进个体人格的健康发展。尽管没有内涵方面没有确定的概括和总结,但是个性化教育以及个性化教学的理念已深入人心。在教学的组织形式上,一些教师尽可能地组织学生运用合作小组学习等方式,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,教学显现出个性化的特征。在实践中,根据个性化教学理念创造出的个性化教学模式也是丰富多彩、多种多样。如杭州市十一中学开展的
“促进初中学生个性优化发展综合实验”、上海市教育科学研究所开展的“分层递进教学实验”等。
2004年,我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出