漫谈小学语文作业的设计与布置.doc

------------------------------------校验:_____________--------------------------------日期:_____________漫谈小学语文作业的设计与布置漫谈小学语文作业的设计与布置 作业是小学语文教学活动的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。优质的作业,有助于学生巩固、深化所学知识,促进其智力和创造才能的发展。但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚,让学生厌烦,教师头痛,失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。据调查,在语文学****过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋,有30%的学生将“不要布置太多的作业,少写作文和日记”等作为对语文教师最大的希望。在实施新课改的今天,传统作业的弊端已日渐凸现,如何抓住课改的契机来推动作业改革,使课程改革发挥整体功能。下面结合人教版和苏教版语文教科书后的作业题谈一点自己的思考。一、传统小学语文作业存在的问题(一)作业设计1、形式呆板、单一,书面作业、题海战术居多,口头作业和动手操作作业少。抄词、组词、造句、填空、问答、作文,老面孔唱主角,千题一面,缺乏创新。2、目标不明确,设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。3、渗透性不强,不注意跨学科,单纯就语文教语文,学语文,用语文,与当前大力提倡的大语文教育观相悖。4、层级不高,“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标中,第一层级耗时过多,二、三层级目标相对薄弱。5、作业完成的封闭性。片面强调独立思考,从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养,忽视学生间的交流与合作。6、问题提出的单向性。作业中的问题都是课本(或教师)提供的,这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。(二)作业布置7、作业布置一刀切,没有梯度,不分层次。无视学生主体地位,不同层次的学生做着完全相同的作业,有的“吃不饱”,有的“消化不了”,因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。(三)作业评价8、作业答案的绝对性和标准性。过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对,非“对”即错,抹杀了学生的创造性,造成学生思维的僵化。9、作业评价的片面性。如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到,大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号,然后就塞到书包里去。即使全对,反正大家都对,一个模式,学生很少获得成就感。学生只管做作业,做对还是做错,全凭教师说了算,学生不需要、也没有机会对作业作自我评价。二、对传统语文作业的深度思考作业设计与布置中出现上述诸多问题,原因主要在教师方面:一是教师没有真正认识到学生是学****作业的主人,是发展的主体,而是生硬地把自己的意愿一厢情愿地施加于一群学****基础、学****能力、兴趣爱好各不相同的学生。二是教师没有认识到课外学****包括课外作业对学生发展的重要作用,而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺。三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的,狭隘地认为学生学****语文包括做作业,其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文,掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章,从而在考试中获取高分。总之,教师潜意识中存在的“教师中心、课堂中心、教材中心”的错误认识,是导致作业布置中种种问题的根本原因。三、语文教科书后作业题的类型(一)听1、有条件的,看看或听听表现“将相和”内容的戏曲录像、录音。(人教版第12册《将相和》)2、静心听听二胡曲《二泉映月》,感受课文所描述的情境。(苏教版第10册《二泉映月》)(二)说1、说诗句意思(理解)联系课文内容,说说“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。(苏教版第7册《但愿人长久》)读读下面的句子,并结合生活实际,说说你对“勤能补拙是良训,一分辛苦一分才”的理解。(苏教版第7册《说勤奋》)2、复述课文默读课文,根据“扬帆远航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题,复述郑和第一次远航的经过。(苏教版第10册《郑和远航》)说说课文的主要内容,尽可能用上下面的词语:嫉妒、礼貌、激怒、励志。(苏教版第7册《徐悲鸿励志学画》)3、评说(介绍)请用课文中的具体事例,评说一下詹天佑的创新精神。(人教版第12册《詹天佑》)假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎,你会怎样介绍?(人教版第12册《世纪宝鼎》)4、讨论读了这则寓言,你明白了什么?同学之间讨论讨论。(苏教版第7册《一路花香》)5、讲故事你还知道《史记》中的哪些故事?讲给同学们听听。(苏教版第10册《司马迁发愤写史记》)你的童年是不是也有许多趣事?选一件讲给同学们听,让他们也分享你的快乐。(苏教版第10册《我和祖父的园子》)6、演讲在熟读课文的基础上练****演讲。(苏教版第12册《学会合作》)7、先说后写想象《望洞庭》这首诗描绘的景色,先说一说,再写下