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文档分类:研究报告 > 教育

践行教育新理念,提高史学核心素养:中学历史教学资源的开发与利用.pptx


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践行教育新理念,提高史学核心素养:中学历史教学资源的开发与利用.pptx
文档介绍:
践行教育新理念,提高史学核心素养: 中学历史教学资源的开发与利用1讲授提纲一、理念二、路径三、实践2一、理念(一)教育教学理论的新观念1.学习兴趣理论李新旺《心理学》:“个体积极探究某种事物并带有情绪色彩的认识倾向,它是建立在一定认知需要基础上的,通常表现为人们对某种事物、某项活动的喜好或关切的情绪。”激趣2.先行组织者理论美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出“先行组织者理论”:就是“在学习任务本身之前呈现出的一种引导性材料,相对于学习任务本身来说它的抽象、概括及包容水平更高、并且能把新的学习任务和认知结构原有的观念清晰地联系组合起来。先行组织者的设计目的就是利用以往的旧知识去联系、解释、引出当前的新知识,完成新课程的讲解”。4有效导入链接新旧知识3.建构主义理论瑞士心理学家皮亚杰提出了“建构主义学习理论”:其一,实施课堂教学活动的主体是学生;其二,学习就是学生根据自己的已有知识重新构建新知识的过程;其三,学习是在一定的社会背景下,通过人与人之间的合作以实现其意义的过程;其四,教师在教学过程中要当好自己的导向,当好教学过程中的“中介者组织者”、“发现者”。5通过学材导学4.最近发展区理论前苏联著名的心理教育学家维果茨基提出了“最近发展区”理论:认为“教育对儿童的发展起着至关重要的作用,但必须明确两种水平:一种是儿童可能达到的发展水平;另一种是已经达到的发展水平,这两种水平之间的距离,就是我们所说的‘最近发展区’。”注意发现和掌握学生的“最近发展区”,对于提高学生的学习效率有积极作用。6提供有效学习资源5.审美移情理论德国著名的心理学家普斯提出了审美移情理论:将人的审美移情分为两种情况,“一种是有目的的科学、道德移情,这种移情来自人们的意志和欲望,具有很强的功利性和目的性,比如爱迪生对所发明灯泡的移情;另一种就是情感共鸣”。优美的音乐的运用、动人的故事的讲述、形象图片的展示都可以唤起学生的共鸣,使学生情不自禁地融入新课学习,这就是我们课堂教学环境的最高境界。7通过学习资源来促使情感体验6.“教师即课程”理论教育改革的核心是课堂改革,课堂改革的核心就是课程改革,课程改革的执行者是教师。美国课程理论专家施瓦布提出了“教师即课程”这一命题。“教师即课程”是一种理想的课程愿景,这意味着教师不再是国家法定课程的忠实执行者,而是具有主体意识与独立人格的课程反思性实践者,教师创生着课程。8施瓦布强调课程的实践价值和动态过程,把教师和学生视为课程的主体和创造者。教师是课程的主要设计者,有权根据特定情境来发挥自己的创造性,对课程内容予以合理地取舍。学生也有权对教师提供的课程资源进行选择。因此,“创造和接受课程变为同一过程,该过程导致儿童行为、成长和成熟的能力的增加”。教学资源的开发与利用,就是属于实践模式的课程理论。9(二)课程改革的新理念1.2004版新课改的理念使《课标》、“三维目标”、“生本理念”、“论从史出(史料意识)”、探究式学习等成为中学历史教学的新常态。“三维目标”的核心理念:(1)进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;(2)通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力;(3)注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法。10 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.