发展心理学林崇德版期末复习要点.doc

注意:仅供参考新乡学院教育科学系心理咨询班发展心理学复****大纲第一章绪论一:什么是发展心理学?(广义、狭义(1广义:发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。(2狭义:就是个体发展心理学,研究个体心理发展规律和各个年龄阶段心理特征的科学。二:发展心理学研究的内容(3发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律。(4发展心理学研究涉及的问题:(((涉及发展的主动性与被动性((8生命全程心理发展的年龄特征:((10不同的划分标准导致不同的分类情况(11根据个体身心发展趋势,将人的一生分为:(12(1新生儿期(出生——1个月;(13(2乳儿期(1个月——1岁(14(3婴儿期(1岁——3岁(15(4幼儿期(3岁——6、7岁(16(5童年期(6岁——11、12岁(17(6少年期(11、12岁——14、15岁(18(7青年早期(14、15岁——17、18岁(19(8青年晚期(成年初期(17、18岁——35岁(20(9中年期(成年中期(35岁——60岁(21(10老年期(成年晚期(60岁——死亡(222、人生的阶段依据:(23以心理***的发展为划分标准——弗洛伊德;(24以生理发展作为划分标准——柏曼;(25以智力发展作为划分标准——皮亚杰;(26以个性发展特征为划分标准——埃里克森。三、发展心理学诞生的标志。(27科学儿童心理学的诞生标志:1882年、普莱尔、《儿童心理》的出版。(28从1957年开始,美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名,代替了惯用的“儿童心理学”。:(29(1遗传与环境{高尔顿(遗传决定论,霍尔(复演说,麦独孤,弗洛伊德}(30(2内因与外因{华生(环境决定论,纽曼}(31(3连续性与阶段性{斯特恩,吴伟士,格赛尔}(32(4相互作用论{皮亚杰:遗传与环境相互依存;遗传与环境是相互渗透,相互转化的关系;遗传与环境的相互作用收到个体主观能动性的影响。}第二章发展心理学理论一、弗洛伊德、埃里克森的理论。弗洛伊德:(33A:精神分析的心理发展观(34B:弗洛伊德的人格发展阶段理论(35本我(Id——快乐原则(36自我(ego——现实原则(37超我(superego——至善原则(38性本能(泛性论是人类行为的根本动力,他以动欲区的变化为依据来划分发展阶段,每一个阶段都有一个与之相联系的动欲区,它是发展的每一个特殊阶段刺激和快感的最大的源泉。(39C:弗洛伊德将人格发展分为五个阶段:(40一、口唇期(0—1岁:动欲区是嘴。(41二、肛门期(1—3岁:动欲区在肛门区域,这一阶段儿童接受排便训练。(42三、前***期(性器期(3—6岁:动欲区在***区域。(43四、潜伏期(6—11岁:***被移置为替代性活动(如学****体育和同辈团体的活动,团体性活动多呈男女分离趋势。(44五、青春期(生殖期(12—20岁:如果前几个阶段发展得正常,个体从自私的、只追求个人快感的孩子,转变成有选择异性配偶能力的、有能力抚养子女的现实的、社会化的***。(45对弗洛伊德人格发展观的评价:(,与父母对儿童的教养态度有关。(:伊底、自我和超我,它们之间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争。(,致使其在观察中发现的许多重要的心理事实在上升到理论时变成了谬误。(,缺乏科学的实验依据,很难重复验证。(0—2岁(50如果养育者能以慈爱的和贯常的方式满足儿童的需要,儿童就会形成基本的信任感,否则就会形成不信任感。(51基本的信任>基本的不信任,则危机得到解决,形成希望的品质(merit;反之,危机没有得到解决,则导致恐惧和绝望。(2—4岁(52儿童形成各种技能(走、爬、推、拉和交谈,儿童将这些能力用之于各种物体,也用于控制和排泄大小便。(53如果父母按照社会所能接受的方向,精心控制儿童的行为而又不伤害儿童的自我控制感和自主性,则儿童就会形成自主性;如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚,儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。(54如果自主性>疑虑,就形成意志的美德,反之就形成自我疑虑。(4—7岁(55儿童更多地进行各种运动,更精确地使用语言,想象力更加丰富,这些技能使儿童能够萌发出各种思想、行为和幻想,以及规划未来的前景。儿童检验各种各样的限制,以便哪些是允许做的,哪些是不允许做的。(56如果父母鼓励儿