胡淑华-多方积累语言,鼓励学以致用.doc

多方积累语言,鼓励学以致用太山小学胡淑华摘要:“学为所用”是语文能力的重要体现,也是语文教学的最终目的,在语文教学中,应引导学生深入理解课文,体会表达效果,感受语言的精妙,领悟方法,把握教学契机,举一反三,积极进行拓展延伸,实现学****的迁移,让学生在以后的语言实践中加以运用,学会表达,帮助学生形成基本的语文能力。关键词:品味语言积累语言学以致用提高素养积累在于运用。“学为所用”是语文能力的重要体现,也是语文教学的最终目的,指导学生在知识的累积中掌握理解语言和运用语言的方法,沟通了课内与课外、文本与学生的生活实践,既拓宽了学生学****语文的渠道,又能充分调动学生自主探究的兴趣与热情。1、与文本对话,与作者的情感形成共鸣学****任何一篇文章,都要将文本所传达的意思弄清楚,弄准确。文本作为作者思想和体验的载体,有其鲜明的价值取向,教师应紧紧扣住文本教学,抓住文本中那些牵一发而动全身的内容,引导学生通过对关键词句、主旨句等内容的理解,深入挖掘作者的写作意图,正确理解文本的主旨。如教学《我的故乡在北京》,我引导学生感受作者笔下故乡的美,体会作者对故乡的热爱眷念之情,通过把握关键句子展开教学。课文中有一句话集中表达了作者对故乡的思念和热爱:“西山的歌有碧绿的翅膀,昆明湖的歌有清亮的翅膀,长城的歌有带花的翅膀”,这一句子为排比句式,不仅描绘出作者记忆深处的童年印象,而且营造出了一种清新明快、绚丽多彩的意向空间和情绪空间,既集中体现了作者描写景物的典型特征,又展现了作者贯穿全文的感情线索。我在教学中,从这一句生发开去,让学生根据这个句子展开联想——“你仿佛看到了一幅怎样的画面?”紧扣三个关键词“碧绿”、“清亮”、“带花”,让学生在课文中找出有关句子体会,逐渐丰富自己头脑中形成的画面,并在与文本亲密接触的过程中,揣摩作者文字之中蕴涵的深情。在这样的品读文本的过程中,鼓励学生与文本与作者进行心灵上的对话,充分调动学生自身的情感体验和生活储备,与作者的情感形成共鸣。理解是为了运用,运用是最好的理解,在课堂上给予学生“小练笔”的时间,让学生站在未来的立场来观照自己的童年,倾吐出对往昔生活的珍惜和思念,在学生书写着自己的情感时,也和文章和作者靠得更近了。在教学《“诺曼底”号遇难记》时,抓住描写人物神情的语句,通过理解想象,体会人物当时的内心情感,感受人物伟大的精神形象。如指导学生体会“哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如钢铁铸成的,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊”这句话的时候,我引导学生深入想象:当他看到其他的人都安全得救时,为什么没有做一个手势,没有说一句话,他的心里在想些什么?只有引导学生想象了哈尔威船长当时的内心活动,才能更加深刻感受到哈尔威船长人格的伟大,才能真正让学生受到心灵上的震撼。在这样的情况下,适时把握学生心灵震撼契机,将感动变成诗一般的语言,要求学生尝试着用诗歌的形式表达自己的感受,让文章的情感进一步升华。学生在写话中再次升腾起对哈尔威船长的崇敬,情感在学生的生命里内化,使学生真切感受到一个镇定自若的高大形象。2、重视语言的体验与品味,提高综合素养在语文教学中,内容上讲究层次,方法上追求多样,既重视语言的体验与品味,又重视语言的运用价值,并采用视听感受等多种形式向外延伸与拓展,可以帮助学生形成基本的语文能力。《二泉映月》一文记叙了民间艺术家