三则阅读理解题的启示.doc

三则阅读理解题的启示本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 摘要: 关键词: 学生阅读理解能力如何检测?这是不少教师的困惑。由于阅读理解题选材广泛,考查的知识点多而杂,理解阅读题的方法又较抽象,师生、家长都视为畏途。而阅读教学承载着传授基础知识和培养基本技能的双重任务,是语文教学的重点,阅读理解题又是其必要的组成部分,广受重视。如何解决矛盾呢? 案例一:《郑板桥》 。①后来中(zhōnɡzhònɡ)了进士②散(sǎnsàn)发 。(1)诗书画三绝:①断;②尽,完;③精湛的,少有的;④无论如何。(2)四时不谢:①感激;②认错;③拒绝;④凋落。 。 。①独树一帜②妙趣横生 ()的杰出成就和()的高贵品质。后一方面举的事例有:()()()。 。郑板桥喜欢画兰、竹、石,是因为它们象征着人()的品质。反思:传统教学观认为“阅读教学是小学语文教学的主要内容,渗透着字词句段等基础知识的学****和巩固,又渗透着在读写结合中促进学生写作能力提高的功能,阅读理解题自然要与阅读教学相适应。”案例一就是这一观点的体现。它的内容几乎包括了语文教学的各个环节,似乎全面考核了学生的能力,其实恰恰相反,它的缺陷一目了然:基础知识题多且重复,导致阅读理解能力的考核被挤占,阅读能力考核严重缩水,完全违背了阅读理解测试的本意。究其原因:是教师将阅读教学当成了包容万物的“容器”,阅读理解题变成了基础知识的综合训练题,阅读理解过程变成了课堂教学的巩固和延伸,完全抹杀了阅读理解题所具有的个性特点,学生阅读理解能力的培养完全异化成基础知识的机械练****结果便是教师在阅读教学中偏重基础知识的学****和积累,而把阅读素养的提升逐渐淡化。案例二:《最贵的蛋是“笨蛋”》 “你最贵”,意思是() 2.“妈妈深深地叹了口气,但眼里却涌出了泪花。”妈妈的心里在想() ,你最喜欢谁?为什么?请用几句话写下来。反思:课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一精神的指导下,注重学生个性感受和体验的阅读理解题破茧而出。这类题因其答案多元化和开放性,又较好地体现了对学生的人文关怀而深受喜爱,但缺点也显而易见:、价值观,阅读能力的检测犹如隔靴搔痒;,教师很难从阅读能力的角度给予评价,只能从语句是否规范、想法是否健康、思维是否深刻等判断,而学生能否准确解答完全取决于自己的综合素质和个人喜好,阅读理解能力的培养成了可有可无之举;、写话偏离,很容易把教师的阅读教学和学生的阅读行为从“读写结合”偏向“写话****作”,使阅读能力成了游离于短文外的一张“皮”。两则不同风格的阅读理解题,彰显了一个不容忽视的观念“阅读教学中阅读能力的培养是次要的,通过阅读教学让学生掌握基础知识,提高写作能力才是主要的”,直接导致学生阅读兴趣不浓,阅读能力差,课