高师学科教学中教学弱化及扭转建议.doc

高师学科教学中教学弱化及扭转建议    摘要:作为师范院校的特色学科的学科教学论在课程与教学论学科建设和学位点建设实践中,已暴露出教学论弱化的迹象:侧重学科导致教育学基础理论弱化;经验论导致教育教学实践理论弱化;不可替代性不强导致教师专业价值弱化。扭转学科教学论中“教学论”弱化的现象十分必要。要明确学科教学论是教育学门类中的教育学科;明确学科教学论的研究成果应该是基于学科的教育学意义上的“教学论”著述而非“学科”本身的经验之谈;加强师资队伍建设和资源整合。关键词:学科教学论;教学论;弱化;扭转对策学科教学论是师范院校开设的具有很强的思想性、师范性和实践性的教育学学科。这里的“师范性”是学科教学论作为一门学科区别于其他学科的本质特征,或者从教师专业化角度讲是区别于其他学科的特色所在,也是其他学科不可替代之处。学科教学论在师范院校或教师教育研究机构扩大研究生培养规模、为基础教育培养高层次人才中扮演重要角色。然而,综合性大学办教师教育,设课程与教学论硕士点、博士点,其毕业生与师范院校或教师教育专门机构培养的所谓“科班出身”的毕业生共同竞聘教师岗位却毫不逊色的事实,从某一侧面说明了师范院校的特色学科──学科教学论的学科特色或优势已经被弱化了。尤其在课程与教学论学科建设和学位点建设实践中,已经露出了诸多“弱化”的迹象:教育学基础理论、教育教学实践理论、教师专业化价值被弱化了。一、学科教学论中“教学论”的弱化(一)侧重学科导致教育学基础理论弱化学科教学论作为一门学科,是在近代随着在学校里设置学科课程和在教学中融合运用教学论而逐步形成和发展起来的。早期主要是在学科内部孕育成长,随着学科教学的普及和扩展,学科教育工作者通过理论概括和运用,发展教学理论的一般结论,逐步推进了学科教学论学科的建立和发展,因此也就有了学科教学法向学科教学论的演进,即从操作层面上的单纯的各科教学法向方法论意义上的多层次的学科教学方法论体系的发展,应该说这是学科教学论这一学科自身发展的必然趋势和要求,是学科教学思想在理论指导功能上的体现。但令人遗憾的是,这种沿革没有脱胎换骨,其结果是,由经验式的各科教学法演进成的学科教学论,至今没有挣脱“学科”的界域而缺乏上位理论的支撑。诸如教育教学论的基本理论、教学心理学的基本理论、教育学理论、方法论、信息论、系统论、控制论等等,都没有真正纳入到学科教学论中,致使学科教学论几乎不具有很明晰的教育学理论特征,导致其理论成果匮乏。从事学科教学论教学与研究的学者,不得不用两条不协调的腿艰难跋涉在学科学术和教学论学术两条路上,结果是取得的成果多半是量的积累而缺少质的学术层次的提升。这些成果多半是学科层面上的经验总结或是教学心得,而少见教学论的学术痕迹。侧重学科而导致的教育学基础理论的弱化,在以下诸多方面都有体现:高师院校所使用的学科教学论著述或参考教材,往往偏重对学科不同类型知识教学的方法研究,而缺少诸如课程理论、教学理论、学****理论、信息技术与课程教学整合理论、评价理论等指导功能的体现;高师院校的教育学、心理学、学科教学论等教育类课程设置单一、不成体系且衔接配合差;学科教学论课程教学被轻视为高师生从事教师职业所需要的教育理论的建构,只把精力放在学科教学技法的指导上;学科教学论的学术研究只基于学科层面而缺少真正意义上的“教学论”研究。(二)经验论导致教育教学实践理论弱