三年级上数学教学设计可能性人教新课标.docx

教材内容:人教版课标实验教材三年级上册第104—105页例1、例2。教学目标:,有些则是不确定的;、不可能、可能的意义,能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象;“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。教材重点:1、初步体验事件发生的确定性和不确定性。2、体验事件发生的可能性是有大有小的。[来源:学#科#网Z#X#X#K]教材难点:学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。设计理念:在现实世界中,有些事件的结果在一定的条件下可以预知,即确定现象;有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知,即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象,《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性。例1教材呈现了学生摸棋子的试验,使学生在猜测、试验与交流的活动中初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生则是不确定的。从教材上来看,我认为教学这道例题有二个特点:1、从盒子里看到了棋子的颜色,预示在实验之前应该让学生先看到棋子的颜色,再放进盒子进行摸棋子实验,且摸棋子时不能看里面棋子的颜色。2、图中两个摸棋子的学生的手还在盒子口处,正准备摸棋子,而另外三名学生已经开始了猜测。说明应该在动手摸之前就开始猜测,可能性是事情发生之前,对将要发生的结果的预测。如果棋子已经抓在了手中,事件就发生了,结果就有了,就不是可能性问题了。学生在猜测之后就开始摸棋子,对猜测进行验证。根据这两点认识,设计教学时我注意了两点:1、要让学生看到将要装入盒子中的球的颜色,再放入盒中进行实验。而不是通过摸球结果来猜测盒子里的球的情况。2、进行实验时设计了“观察——猜测——实验——验证——推理”流程。有两点疑虑:这个环节设计了前两个步骤教师导学,后一个步骤小组合作。我是这样想的,如果三个步骤都用小组合作,确实能使学生充分的体验可能性事件,但就没有了教师导学中“猜想”、“推理表达”等流程,如果把这些流程让学生合作完成,觉得有些不放心。而第三个步骤小组合作既降低了操作难度,也让学生能充分的体验可能性事件中的重点——不确定事件。例2教材呈现了六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面,让学生根据已有的知识和生活经验学会判断哪些事件的发生是确定的,哪些事件的发生是不确定的,通过生活实例丰富学生对确定和不确定事件的认识。既然这样,它作为重点教学的地位就降低了,不是完全供学生学****的材料,与例1的地位不能相提并论,可看作是供学生应用知识的材料。于是我把这一例题放在了后面,作为练****题来处理。教学设计:一导入师:同学们现在我们全国各个中小学都在开展亿万学生阳光体育运动,看,这是我们师范附小同学在操场上运动的场景,冬季运动会马上就要开始了,现在我们也要加入到这个活动中?这是三个比赛项目,我们需要抽签决定你参加那个项目的比赛,谁愿意先来抽签?师:你喜欢哪个项目,你能抽到么?师:一定会么?你们怎么想的?   评价:你想问题非常全面[来源:学&科&网]你抽到了你喜爱的运动项目,相信你会取得好成绩虽然没有抽到你擅长的运动项目,但我相信你也会努力的方才两位同学有可能抽到自