教学论述建设的策略论比较.doc

教学论述建设的策略论比较    内容导读:我国引进、学****鉴戒国外教学理论已经有一百多年的历史,即使改革开放以来对国外教学理论全面深入的学****也已走过30年的历程。无可否认,我们已经取得一些研究成果,但一个不争的事实却是我国至今仍然没有形成富有中国特色的教学理论流派,指导和引领我国的教学实践,也在教学理论发展的国际舞台上缺乏应有的影响力。有中国特色的教学理论,需要国外各种先进教学理论的滋养,它不是建立在拒斥国外教学理论上面,而恰恰需要建立在彻底把握国外教学理论的基础之上。我们发现,当我们受到国外先进教学理论的吸引,投身于国外教学理论的引进、学****之时,常常以为只要亦步亦趋地将国外教学理论中富有价值的思想、观点引入我国,就可以在自己的国土上发挥神奇的效力,改善我们的实践,提高我们的理论建设水平。结果,收获的却是失望和沮丧。应该如何学****鉴戒各国教学理论?到底怎样才能构建起具有本土特色的教学理论?这一理论困难一直萦绕于每一位教学理论研究者的心头,成为理论工作者心中的难言之痛,也迫使我们不得不深入考察分析我们的学****鉴戒之路。个体熟悉自身,往往需要借助与他者的比较。在寻找自己与其他个体的相同或差异过程中,个体才能更清楚、深刻地熟悉自身的个性。不同民族和国家不同时期的教学理论产生于不同文化之中,它们之间的差异并不仅仅表现在具体内容和思想内蕴的价值取向的差异,也具体表现出方法论的不同。与教学理论中的具体观点和内容相比,方法论更具相通性,也更具有相互鉴戒和学****的价值。在教学理论建设中,受不同方法论的诱使和驱遣,不同的研究者就会选择不同的研究工具、程序、手段,或者突出夸大|教学论文网|和利用某种研究工具、程序和手段,或者突出夸大|教学论文网|和利用某种研究工具和方法的特定方面,甚至努力去发现、创造适合自己研究方向和新工具、程序和方法,借以形成特定的教学理论。但是,每一种方法论在面对特定教学现象和问题时有其各自上风,也存在难以克服的局限导功能。教学理论是借助于语言所表达的人们关于教学现象及其问题的基本熟悉,是由概念、范畴、命题所组成的逻辑体系。清楚的概念和理论内部蕴含逻辑的自洽性是保证一种教学理论科学性的重要条件。但现实教学理论中大量模糊不清的概念、命题等使教学理论存在诸多无停止的、毫无意义的争论。因此,研究者就需要通过寻求所使用术,规定了适用的范围和边界。因此,当我们以广阔的国际视野为背景比较世界上其他国家教学理论时,首先就应该关注不同民族和国家教学理论建设中典型的方法论特征及其成败得失,才能更深刻地理解它们各自的特色,更深层地反思我国教学理论建设,为建立中国特色的教学理论提供有价值的思考和建议。教学理论与意识形态有着密切的联系,从一定意义上讲,教学理论具有意识形态性,或者说它就是一种意识形态的存在。但教学理论具有意识形态性并不即是教学理论的意识形态化。教学理论建设必须正确处理自身发展和意识形态尤其是政治意识形态的关系,竭力避免政治意识形态对教学理论建设的僭越和统摄,避免因国家“主义”式的方法论的独尊、政令政策解读式的研究取向和政治化的剪裁标准而带来的教学理论“养料”的贫乏,使教学理论走向单一化。教学理论的科学化是教学实践活动寻求科学化、技术化带来的必然要求,也是人类试图对教学作出科学说明和科学指导的一种理想。教学理论的发展需要科学的基础,需要相应的基础学科或相关经验学