从“矛盾分析法”到“分析矛盾法”.doc

从“矛盾分析法”到“分析矛盾法”.doc:..从"矛盾分析冻99到“分析矛屑张教学案例河北省石家庄市平山县回舍中学邢全忠—、教例描述高二年级的《哲学常识》是整个高中政治课教学的难点,因为所学知识从概念到原理再到方法论都较为抽象。其中的第三课《矛盾分析法》更是难点的难点,学生理解起来十分困难。多年来,我一直坚持运用“学生阅读一—教师讲授——事例分析——练****巩固”的模式进行教学。在四十五分钟的课堂教学中,教师的讲授就占用了三十五分钟以上,虽然部分基础较好、理解力较强的学生对知识点能够基本把握。但中等及其以卞的大部分学生老感觉是一头雾水,不甚明了,必须通过课后的反复辅导方能初见成效。总之,学生的学****不是很主动,教学效杲也不理想。二、教例分析(一) 、问题的发现近期,我对自己的教学方法进行了反思。为什么从娄烦中学到草坪一中,从普通班到重点班,不同地区、不同届别的学生都对《矛盾分析法》感到难以理解?面对不同的学生用同一种教学方法是否过于呆板?假如回过头来从学生的角度去看待《矛盾分析法》会有什么现象出现呢?对此,在自我反思的基础上进行了问卷调查,发现了症结所在。(二) 、症结的分析1、 几乎所有的学生都反映难以理解,这说明这一课确实是难点所在,体现了矛盾的普遍性,说明自己的教学方法没有从根本上实现了难点的突破。2、 面对不同的学生采用同一种教学方法(略有变动)从根本上就违背了具体问题具体分析的原则,没有注重学情的分析。3、 一味地只从教师的角度出发,老怕学生听不懂,反复强调,使学生养成了依赖心理,缺乏主动探究、主动学****的精神。(三) 、问题的解决那么,对于这一课的内容,该如何进行有效的教学呢?我在本课的最后一框《看问题要分清主流和支流》的教学中进行了如下的尝试:针对哲学本身的抽象性,我把从抽象到抽象的教学方法改为“从具体事例人手,再到抽象(课本理论),然后解决具体(实例)”。按照这样的教学思路,学生首先接触到的是一个或多个事例:⑴半瓶酒的漫画【悲观者发出感慨:“糟糕,只剩下一半了”。乐观者:“太好了,还有一半”。】、⑵评价刚结束的十运会、⑶评价历史人物林肯。事例提出后,让学生运用所学的知识进行试析,之后提出类似的事例,这大约需要十分钟左右。而后让学生回归课本,通过精读把握课木的理论精髓,这大约需要十五分钟。最后以小组为单位进行讨论,并返回课前的事例中去进行分析,看如何体现哲理,特别是对学生口我提出的事例