《登高》教学设计.doc

杜甫《登高》教学设计一、教材分析:《登高》是人教版高中语文教材第三册第二单元第三篇课文《近体诗六首》中的第二首诗歌,此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作,是杜甫诗中最有名的七律,被誉为“古今七言律第一”,当时杜甫身居夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的生活,加之心情抑郁忧愤,致使诗人身患重病,重阳登高无心游赏,触景伤怀,通过无边无际的秋色、悲壮雄浑的气势,抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情,表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧民的情怀。本单元主要是通过学生学****唐诗宋词,从而领略我国古诗词巨大的艺术魅力和独特的创作风格。二、学生分析:(1)分析学生已有的认识水平和能力状况:对作者有一定的了解,能流畅地朗诵全诗,并在反复诵读情况下能结合课文注释翻译文章大意。(2)分析学生存在的学****问题: 诗中意象所蕴含的意义理解不透彻,对作者的情感寄托把握不准。(3)分析学生的学****需要和学****行为: 在反复诵读与老师分析点拨中体会作者的创作意境,这样才能更好地理解作者表达的情感。三、教学目标:(1)知识目标:了解杜甫的有关常识(生平、作品);掌握用诗歌意象品味诗歌意境的技巧;体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调;赏析情景交融的艺术特点;感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。(2)能力目标:通过学****这首诗歌,明确诗中意象的象征意义,以及为诗歌奠定了怎样的基调,能分析出诗的内涵和表达的情感。(3)情感、态度与价值观目标:感受诗人表达的无限愁绪和哀思。四、教学重难点:(1)教学重点:用诗歌意象品味诗歌意境;体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。(2)教学难点:赏析情景交融的艺术特点;感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。五、教学方式:诵读法、点拨法、对比阅读法六、教学用具:多媒体课件七、课时安排:一课时八、教学过程:(一)导入新课:“茅屋连黎庶,腐儒孤舟叹人间疾苦;草堂铸诗魂,圣哲七律吟世事沧桑”。对联描写的是谁?请说说理由。(二)我了解的杜甫:(一)、杜甫生平杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。,曾有“会当凌绝顶,一览众山小”“朝叩富儿门,暮随肥马尘。残羹与冷炙,处处潜悲辛”,“安史之乱”,,杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居,漂泊他乡11年,,客死舟中,一生坎坷(二)对联里有一句“圣哲七律吟世事沧桑”,杜甫被称为“七律圣手”今天我们就一起来学****杜甫的被誉为““古今七言律第一”的诗歌《登高》。(板书课题)(三)背景写这首诗的时候,杜甫55岁,这年秋天,诗人来到夔州的一座山上,登高望远,面对苍茫的秋景和滚滚的长江,想到自己的人生遭遇,不禁感慨万千,诗人抑制不住内心的诗意,写下了这首千古名作。(四)初读诗歌诗歌需要吟咏,俗语言:读书百遍,其义自现。首先让我们来自由诵读一下这首诗歌,用时一分钟。(多媒体给出诵读提示)学生齐读学生评价,学生尝试诵读引出诗文主旋律:悲(五)自主、合作探究课文内容:(诗歌如何体现“悲”?学生讨论三分钟)(一)首联—“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”。1、首联共写了几种景物?各分别用什么词描写的?明确:这首诗首联共写了六种景物:风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。2、急风、高天、哀猿、清渚、白砂、回鸟,各给人什么感觉?急风,是说风很大,而且又是秋天的风,这样的风更冷。急风凛冽,不仅吹在诗人身更是吹在诗人的心里。天高阔远,在茫茫天地之间,诗人更觉自己的渺小,无限悲凉之情涌上诗人的心头。“星垂平野阔,月涌大江流。”猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声,使诗人悲凉的心境更添一层。 “杜鹃啼血猿哀啼”清渚和白沙,从色调上看,清和白是冷色调,更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情,自然内心也倍感凄凉。(《故都的秋》蓝朵就是用色调来分析情感很好)回鸟,是一只找不到食物找不到家的鸟,它在到处盘旋,寻找自己的巢;还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之,这是一只孤独痛苦的鸟,而且只能是一只,而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象的,此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。3、作者在首联营造了一种什么样的意境?你们从首联中读出了读者怎样的情感?明确:意境:凄凉,凄清、高远,广阔情感:“猿啸哀”之声,使顿生悲情,悲伤4、能不能试试把这种悲伤之情读出来?(诵读提示:让我们化身为杜甫,站在高天下、急风中,面对清渚、白沙、孤鸟,诵读一下这两句风急--要读得很凄寒,似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;天高--调子要很高并带拖腔,冲上去,描绘得很辽远,但内心很孤单眇小;猿啸哀--要有欲哭的调子;……读鸟飞回--要想,我杜甫孤独漂泊,远离家乡,我多么想回家呀,我已是晚