以培养学生核心素养为导向的课堂教学.pptx

以培养学生核心素养为导向的课堂教学国际背景:自1997年以来,国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响,美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发,并提出自己的核心素养框架。核心素养是新课程标准修订的依据,对未来我国基础教育的走向其着重要的“风向标”作用。学生发展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题,建立学生核心素养旨在推进教育教学改革。如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系,落实与推行到具体的教育和社会活动中去,进而真正实现其育人功能与价值,是教育领域面临的重大问题。基于学生发展核心素养的教育改革就是要将核心素养融入课程标准,并基于此改进课程实施,推进教师培训,指导考试评价,渗透到教学改革的各个环节中去。——《中国教育学刊》一、核心素养的意义(课程改革再出发)二、核心素养的内涵(正确理解和认识核心素养)三、对基于核心素养课堂教学的认识(对课堂教学的重新认识)四、基于核心素养课堂教学的实施(课堂教学方式的转变)材料一:《两份报告的预言》1979年6月,中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后,写了一份三万字的报告,在见闻录部分,有四段文字:    学生无论品德优劣,能力高低,无不趾高气昂、踌躇满志。小学二年级的学生,大字不识一斗,加减乘除还在掰手指头,就整天奢谈发明创造。在他们手里,让地球掉个头,好像都易如反掌似的。 重视音、体、美,无论是公立还是私立学校,音、体、美活动无不如火如荼。 课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼,或谈天说地,或跷着二郎腿,更有甚者,如逛街一般,在教室里摇来晃去。 结论:美国的初级教育已经病入膏肓。可以这么预言,再用20年的时间,中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的科技大国。一、核心素养提出的意义在同一年,作为互访,美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后,也写了一份报告。在见闻录部分,也有四段文字: 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前,除非老师发问时,举起右边的一只,否则不轻易改变;幼儿园的学生则喜欢背在后面,室外活动时除外。 中国的学生喜欢早起,七点钟之前,在中国的大街上见到的最多的是学生,并且他们喜欢边走路边用早点。 中国学生有一种作业叫“家庭作业”,据一位中国老师解释,它的意思是学校作业在家庭的延续。 中国把考试分数最高的学生称为学****最优秀的学生,他们在学期结束时,一般会得到一张证书,其他人则没有。  结论:中国的学生是世界上最勤奋的,在世界上也是起得最早、睡得最晚的;他们的学****成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较,都是最好的。可以预测,在用20年的时间,中国在科技和文化方面,必将把美国远远地甩在后面。三十多年过去了,“病入膏肓”的美国教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和一百多位知识型的亿万富豪,而中国培养出的杰出人才却寥寥无几。 你们根本不用担心中国,因为中国在未来几十年,甚至一百年内,无法给世界提供任何新思想。(玛格丽特·希尔达·撒切尔)“大人,此事必有蹊跷”把每节自****都当作考试对待,把每次考试都当高考对待,真正做到“自****考试化,考试高考化,高考平时化”;自****课按时到位辅导,按时布置作业,按时收缴作业;作业有发必收,有收必看,有看必批,有批必评,有评必补。———衡水中学“教学常规”经验总结9用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道,就是堵了聪明孔窍,就不开窍了。探究的天性没有发育,就像裹脚那样裹脑,就无异于思维的残疾。——王宏甲