小学数学课堂提问低效现象、原因及对策.doc

小学数学课堂提问低效现象、原因及对策●袁敬丰有效的数学课堂提问是学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂,可以激发学生兴趣,激活学生思维。一、。有时提的问题太宽泛,教师又缺乏一定的机智,不能巧妙地引导,导致教学时间的浪费。如二年级(上)《认识乘法》的第一课时,教师出示主题图引导学生观察后提问:“小朋友,从图上你们发现了什么?”学生纷纷举手发言,有的说看到了小鸟,有的说看到了白云,好几分钟过去了,学生意犹未尽,就是没有学生说出鸡三只三只在一起、免两只两只在一起的排列特点。。有时问题太深,不在学生的最近发展区,学生跳一跳难以摘到果子;有时问题太浅,低于学生的现实发展区,学生不假思索就能脱口而出。。有时纠缠枝节,该问的不问。如五年级学****找规律》,教学重点是探索并发现一些简单周期现象中的规律。教学例题的第一个问题:盆花按蓝花、红花、蓝花、红花的规律摆下去,第15盆是什么颜色的花?教师引导学生自主探究,交流反馈时,一学生介绍用画图的方法解决问题的,教师请他到黑板上画出来,这位学生用圆形表示蓝花,用三角形表示红花,师生共同分析后,教师面向其他同学问:“有没有同学用别的图形表示的?”用图形表示,代表了一种符号思想,重要的是思想,至于用什么具体图案,意义不大,所以在有限的教学时间内这个问题可以不去研究。。有时用词不当,不利于学生正确理解概念。如二年级教学《可能性》,学生玩转盘游戏前,教师这样问:“指针到底停哪儿呢?”“到底”一词,表示结果是确定的,而转转盘前,学生只能预测它可能停哪儿?有时问题模糊,容易有歧义。如教师指着一道除法算式40/5=8,问:40是个什么数?生1:40是个整十数。生2:40是个两位数。生3:40是个偶数。如果教师这样问:在这道除法算式中,40叫做什么,就不会有歧义了。。只提部分优秀生,冷落了大多数学生。特别是公开课上,这一现象更突出。。由于学生所处的文化环境、家庭背景和知识基础、思维方式的不同,在提问时也要做到量身定做,量人而问。但是有些教师却不能注意到这一点,导致基础不好的同学没有成功的体验,自信心不足,而学有余力的同学觉得不过瘾。。有时把提问作为惩罚的手段,使学生难堪。。所提问题太多,一问一答,看起来热闹,实际上学生被牵着走,一点自主思考的时空都没有。二、。如“满堂问”的现象反映了教