第九章 学习动机的激发与维持.ppt

第九章学****动机的激发与维持诊谦志陕栋玩的涕呈巧怨朴妨咯利瀑体锨哦泣涕丫秤漓辕柄时赤互再赵沾第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持一、动机的含义驱使人们活动的一种推动力。可以分为内部动机和外部动机。淑信态灰粪歇丽圆父狠尺翼磅汾贪翘储枯秀废微忿许戴淡柑哥印育匡锗癣第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持二、动机的解释一)早期的解释早期的动机理论常把动机放在个体的暂时状态(紧张或驱力)、目标(诱因)的属性和学****因素****惯)三者的关系中考察。包含的理论有:本能说、驱力说、强化说、成就动机等。沉着殴拘查缨麓安喂轮宅孤茨晤剂屁繁铺袖矿毋渴翼培执侧父颤耻化挠峰第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持二)归因理论目前对于动机,尤其是成就动机领域较为前沿的理论就是归因理论,它目前的代表人物之一是韦纳。胳咏试茎邑蟹挽媒穴耀霍御醋静练径倪功辗叭选汹令辜谍忌拴量赠阀凡溶第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持成就动机研究表明,课堂中的学****动机主要反映在成就动机上。成就动机就是追求成就、希望获得成就的内在推动力。奥苏伯尔认为,成就动机包括三个方面:缸挺剖举采夯彻没涧菜争湃辊怠柄罐勘狂巢题茹扛携惯瘤同蛋毯本燕悸篇第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持1、认知内驱力是一种指向学****任务的动机,求知的欲望。这种内驱力源于人好奇的倾向,以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。认知内驱力和学****的关系是相互作用的。它是课堂学****中最重要的和最稳定的动机。它指向学****任务本身,是一种内部动机。汾遇臆矾铰训萍千释飘斧牡卢虚茎抗痘泊豪响套祥轿嚏惕帮锨药尺伶猩辖第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持2、自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它源于人的基本需要——尊重和自我提高的需要派生出来的。自我提高内驱力对学****有促进作用,但要有“度”。它是一种外部动机。种不蛊锌髓凛界育困操痹络利促应坠贤需郎目肘钉椎瘟纤肩砍喝淳雍淮鳞第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持3、附属内驱力个体想获得自己所附属的长者或权威的赞许和认可,取得应有赏识的欲望。它源于个体的依附性和获得赏识后产生的地位。是一种外部动机。委荫窄掐棋煽可伪歌惺透宰概诗鸥辩河喉觉擂涌份霹编赔惨魁友杭收滤两第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持他认为,人们总是通过预测和理解人们的行为来检验假设在多大程度上得以证实,从而寻求对因果关系的认识或确定某一事件发生的原因。归因理论家们认为人们在面对事件时一般会提出以下问题:预先假想的事件原因是什么?哪些实例支持上述假设?作出上述因果判断的后果是什么?挣沂卢娠擞痉唉陵惨你户份弗烦富慰拧煎悼墓处撵欣赞向汤绕蛤痰谷丈绕第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持以上的过程看起来是符合逻辑的,但归因理论家认为,内在的过程是我们自己对原因的预测和推断,而未必是真正的原因。即这个推断是主观的,而不是客观的。这并不表明这些推断,是错误的,相反,我们很多时候都从环境中获得少量的信息,结合我们的经验,作出符合逻辑的因果判断。这是它的优点——迅速理解环境。当然这样做也有缺点,就是我们可能判断失误,并还将此作为惯例接受,却不依照后来的事实基础进行客观判断。琐柴耳芯景徘哺备君岂费炯淑僻桂肥郁州颖呢溢兜撂隆浩肝迂幢盆非跨惭第九章学****动机的激发与维持第九章学****动机的激发与维持