蒙语文教学要注重培养学生创造性思维能力.doc

蒙语文教学要注重培养学生创造性思维能力蒙语文教学过程是在教师的组织指导下,学生主动地探索获取民族语文知识的过程。在这个过程中如果没有学生积极、主动的参与是不行的。因而教学活动要以学生为主体,师生双边有效的互动,参与课堂教学,才能激发学****兴趣,树立主人翁的态度,使学生愿学、乐学、善学。这是众多蒙语文教师的共识,我们都在教育改革的大潮中奉献、求真、创新、奋力前行,实现人生价值。下面就谈谈本人几年来在蒙语课堂教学改革中的一点做法和体会。一、教学内容要贴近学生的生活 ,从而了解蒙古民族的灿烂文化,由民族英雄陶格图的出生地吉林省的前郭尔罗斯旗导入到黑龙江省的后郭尔罗斯旗。从中国的版图上直观的找到两个地区,使学生易于接受,由此导入学生能更好地领悟这两个地区的人是成吉思汗的弟弟哈不图萨尔的后代,将地名与民族情感融为一体。 《蒙古人》时,先放映一段资料《蒙古草原》的蓝天、碧水、草地、牛羊、马群等场面,然后提问:你们看到了什么?学生纷纷发言,接着追问:生活在这里的人们大多数是什么民族?蒙古人都集中在哪?有多少人口?他们讲的语言情况怎么样?这就很自然地导入新课文的学****好汉三艺》一课,教师先设置这样一个教学情境,“找两名学生演示摔跤”学生回答后,教师趁势引导:“蒙古摔跤是传统的体育活动,它不同于其他民族的摔跤,具有民族性,现在是大众化的传统体育。下面让我们目睹一下那达慕大会上的蒙古摔跤,同时再现射箭、赛马活动。”师问:“你们还看到了什么?”学生纷纷回答:“射箭、赛马。”临时让学生模仿几个动作,教师给予指导并介绍这三项是蒙古族的好汉三艺。在这种轻松的情景中体验蒙古体育的博大精深,增强民族的自豪感。二、课堂教学要以学生活动为主在蒙语课堂教学中,往往会有这样的尴尬:有的内容教师讲得深、讲得透,甚至反复强调,而学生依然没有掌握,这是因为教师的“教”未能调动学生的主动参与。如果学生经过自己的努力而有所发现,就能调动学****的积极性。因此在教学中要开展多形式的学生双向活动,让学生讨论、质疑,教师把工夫用在“导”上,引导、指导、诱导学生学****在这样的课堂上,教师不再以“传道授业解惑”的身份出现,而是以朋友、以学****的伙伴出现,教师甘愿放弃,把表现的机会完全交给学生,让学生充分展示才华。让学生当“小老师”,带领同学学****生字词;让学生当“演说家”,大胆地发表自己的看法和意见等。在具体实施过程中要注意两点: :要使学生健康成长,就要使他们保持积极、愉快、稳定的心理状态。因而学生在课堂上需要经常体验到成功的喜悦。面对学生精彩的发言,教师可以直接赞赏“你说得很好”、“你太棒了”;也可以通过手势、表情来肯定学生;还可以让同学作出评价,甚至全班为之鼓掌。 、探究目标目标明确,学生才能有的放矢,训练才能有序。如学****成吉思汗》时,学生看课件回答以下问题:“比如,成吉思汗在39岁踏上蒙古大草原的征程时他战胜了谁?统一了哪?建立了什么?”这些具体的问题把学生带入13世纪那战火纷飞的年代,一代天骄纵横驰骋的世纪;目睹他45岁在斡难河封汗壮观场面时问:“他什么时候在哪封汗?”课堂上学生讨论热烈,各抒己见,气氛活跃。学生从课件的历史画面的视