自考《学前比较教育》复习资料.docx

第一章绪论第一节 比较学前教育的概念和研究对象1、比较学前教育发展历程。P29比较教育的史前时代,比较教育的借鉴时代(比较教育时代的开始是以 1871年《关于比较教育的研究计划与初步意见》为标志的),比较教育的因素分析时代(以 1900年英国比较教育学家萨德勒发表的论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》为标志;美国著名比较教育学家康尔德于 1933年发表了《比较教育》提出了比较教育的三种目的:报道—描述,历史—功能,借鉴—改善; 1947年,汉斯在《比较教育:教育的因素和传统的研究》中提出影响教育制度的三个因素:自然、宗教和世俗因素;施耐德因素分析法 。)和比较教育的社会科学方法时代(诺亚与埃克斯坦的代表作: 《比较教育的科学探索》 )。2、朱利安(P30):法国教育家,比较教育学的创始人, 1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》 ,首次提出比较教育这一概念。被称为“比较教育之父” 。他认为比较教育首先应该研究各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式。3、比较学前教育的概念。 P32比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系,探索学前教育发展的规律及其发展趋势,以促进学前教育的国际交流与合作,改进本国、本地区学前教育的一门科学。4、比较教育的研究对象? P32(1)从研究领域来看,比较学前教育学科研究 学前教育的整个领域 ,包括学前教育制度、学前教育行政、各级各类幼儿园的学前教育目的、学前教育课程、学前教育方法、幼小衔接等,学前教育制度和学前教育的基本问题(包括宏观问题与微观问题 、理论问题与实践问题)是比较教育的研究重点。(2)从研究时间来看,比较学前教育的研究以当代为中心。比较学前教育主要是为了借鉴其他国家的经验,解决本国存在的问题。3)从研究范围来看,比较学前教育既包括对世界各国、各地区学前教育的研究,还包括对国家与国家、地区与地区之间的比较研究。4)从研究深度来看,比较学前教育既包括对不同国家、地区的客观现象和学前教育问题的经验研究,还包括进一步分析各国、各地区学前教育的本质,研究其形成与发展的影响的因素,判明政治、经济、文化、社会因素对学前教育的制约关系,以及学前教育对各国、各地区的政治、经济、文化、社会发展的能动作用,揭示各国、各地区学前教育的特点和共同规律,探索学前教育的发展趋势。第二节 比较学前教育的目的和意义1、比较学前教育的目的? P34借鉴国际学前教育经验;探讨学前教育发展规律;促进本国学前教育的发展。2、比较学前教育的意义? P35(1)扩大学****者的眼界和视野,加深对学前教育的认识;通过对各国学前教育的比较研究,了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势,可增长知识,开阔视野,加深对各国学前教育的认识。通过探讨教深层次的学前教育规律等问题,掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律,加深对本国学前教育的认识。(2)推动本国学前教育的变革与发展;作为改革学前教育的工具,学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。改革和创新是学前比较教育的永恒理念,通过比较作出选择,是学前比较教育的当然职能。3)帮助世界各国、各地区制定学前教育政策;4)促进国际学前教育的交流与合作。如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利, 很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究,都以促进世界和平谋求人类未来福祉为主要目的。 在现代性和国际化的全球背景下, 比较教育的作用更是显而易见。比较教育学科存在的生命力就在于:通过教育的比较研究,为人类的教育活动提供***思想。第三节 比较学前教育的研究类型与方法1、比较学前教育的研究类型? P361)从比较的时间看,分为横向、纵向、综合比较研究;2)从比较对象相互影响的程度看,分为平行和影响比较研究;3)从比较研究的内容来看,分为专题和总体比较研究;4)从比较方法的性质来看,分为定性和定量比较研究;5)从比较的整体性和局部性来看,分为宏观和微观比较研究;6)从比较的范围来看,分为区域和问题比较研究。2、横向比较研究( 36):是指同一时期不同国家、不同地区学前教育的比较研究。3、纵向比较研究( 37):是指同一国家、同一地区不同发展阶段学前教育的比较研究。4、综合比较研究( 37):综合了横向和纵向比较研究,一般是指对两个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。5、平行比较研究( 37):是指对两个或多个假设维护无影响的国家、地区的学前教育进行比较的研究。6、影响比较研究( 37):是指两个或多个在社会经济文化,尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、带去的学前教育进行的比较研究。7、专题比较研究( 37):是把各个国家的同一类教育问题并