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品德与生活社会课程课堂教学策略品德与生活/社会课程课堂教学策略辽宁省基础教育教研培训中心小教部品德与生活/社会课程教研员李世安一、教学策略的概念辽宁省基础教育教研培训中心小教部“十五”期间承担了一项国家级科研课题,即新课程教学策略研究。从20世纪70年代末这一概念提出至今,尚无统一的说法。加涅认为,教学策略是指“管理策略”和“指导策略”两方面;保罗·,教学策略是“为完成特定目标所设计的指示性教学技术”;“有系统地安排的教师活动,用以帮助学生达以某一单元所确定的教学目标”。目前我国研究者对教学策略的看法大致有三类。;,主张“教学策略可以看成是一种教学观念或原则,通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现”;“方法”、“步骤”、教学模式同。上述三种看法,都从不同的角度对教学策略的范畴加以界定,其中一个主要的共同点就是教学策略重点研究“如何教”一类的问题,它是教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现教学目标的工作方式之总和。为适应处理课堂教学中大量的动态信息,教学策略必须具有指导性、灵活性、最优化等特征。由于对一些基本关系缺乏清楚的认识,上述一些看法也存在一定的偏颇。对此,有的专家认为,对教学策略的基本含义可作如下表述:教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。这个表述包含了三层基本意思:;;。这种表述我是赞同的。从各地报上来的材料看,大家也是这样理解的。但我今天要讲的教学策略主要从操作功能上理解,类似教学模式或方法,关注的是教师如何上课。无论什么样的教育教学思想,都得找到适当的操作方式,才能实现,否则就是空对空。现在品德与生活/社会课程理念不能落实,特别是在课堂教学方面不能落实,究其原因,当然首先是因为教育者的旧教育观念没有转变,但是,缺乏可操作的教学模式,也不能不说是一个重要原因。我们一方面要看到,教育思想的转变必然带来教学模式的变革,另一方面也要看到,教学模式的变化也可以促进教育思想的转变。我们不能等到大家的教育思想都转变完毕,再去变革教学模式,我们完全可以一边转变观念,一边实验新的教学模式。然而一谈到教学模式,许多人都很反感,因为大家都知道“教无定法”,用一个教学模式把教师框起来,统一起来,确实不明智。再有,如今“教学模式”也未免太多太滥了,有些人动不动就发明一种模式,搞出大量新名词。有鉴于此,我们对“教学模式”,最好保持一种平常心,最好全面地看待它。不要把“教学模式”看成某种怪异的、神秘的东西,好像武侠小说里的“拳经”、“剑谱”一样,学会了就能称霸武林,无敌天下。没有这种事情。教学模式不是一成不变的套路,不是机械的流水线,不是灵丹妙药,而只是一个大致的方式。但也不要把教学模式看作某种外加的东西,教学模式其实就是教师这个职业的一种工作方式或者生活方式而已。二、几种常用的教学策略这些策略并不新鲜,以前我也讲过。叫什么名不重要,阿Q嘲笑城里人把板凳叫“条凳”,阿Q是太注重名实之争了。但常识是需要反复强调的。我们认为对待传统和现代思想都需要选择。大家知道爱因斯坦为什么能得诺贝尔奖吗?不是因为他的相对论,而是因为他认清了光的波粒二象性而成功地解释了光电效应。以前有的科学家认为光是一种粒子,有的科学家认为光是一种波。就没有人想到光既可以看成粒子,又可以看成波。我们搞教育也是一样啊,"非此即彼"在自然科学中有时都走不通啊?何况………………你看,你看,月亮的脸,月亮的脸悄悄地在改变,如果你盯着看,月亮的脸一点也没变。教学有许多常识,很简单。并非换了新词,教学就无常识了。一个经济学家作报告,台下一学生递纸条说“内容太简单”,专家说:“我们所犯的错误几乎都是违反了这些常识。”常识接近真理,有必要非得把真理说得此起彼伏吗?对于部分人来说,新课程改革正暗示着精神危机——常识的缺席。常识在今天生长出相异的面孔。过于看重高高在上的“他者”,如那些无限前卫的西方理论,而遗忘了匍匐于地的自身,这会致使思想青黄不接。课题式这种方式,也称作“探究式学****研究学****任务式教学”。具体做法一般是确定一个生活中的实际问题,组织学生设计解决此问题的方案,收集资料,进行研究,写出论文,并解决这个问题。说得通俗一点,实际上这是把培养研究生的思路用到到基础教育中,或者说从小就把每一个孩子当科学家来培养,让每个孩子早早地找到研究者、发现者和创造者的感觉。有一个例子,是一位家长借鉴国外的经验搞的。她让上小学二年级的女儿搞“科学研究”,下面是孩子写的“