抗战时期大后方基础教育发展研究--以川、滇、黔三省为中心.pdf

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目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、抗战时期大后方基础教育的方针政策⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯抗战时期大后方基础教育的总体方针⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.抗战时期大后方基础教育的具体政策措施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、抗战时期大后方基础教育的发展概况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯小学教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯中学教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、抗战时期大后方基础教育的课程、教学与管理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯行政组织与经费管理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.教师资格与培养进修⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.课程设置与教科书⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.学生管理与成绩考核⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.四、抗战时期大后方基础教育发展的评析与启示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯抗战时期大后方基础教育发展的特色⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯抗战时期大后方基础教育发展的历史影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.抗战时期大后方基础教育发展的当代启示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.专▲夕’⋯⋯⋯.⋯.⋯..⋯.⋯⋯⋯.⋯⋯...⋯.⋯.⋯.⋯⋯..⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯.⋯⋯⋯.⋯⋯⋯’●
抗战时期大后方基础教育发展研究——以川、滇、黔三省为中心教育史专业硕士研究生指导教师彭泽平教授摘要刘晶关键词:抗战时期:大后方:基础教育:川滇黔三省世纪年代初期,中国的基础教育事业稳步发展、趋于定型。抗日全面爆发后,包括基础教育在内的我国文化教育事业却遭到日本帝国主义的疯狂破坏,中华民族处于生死攸关的危急关头。为了培养抗战人才以服务抗战的需要,保存中华民族的元气,国民政府和西部各省大力倡导、发展基础教育,促成了战时大后方基础教育的空前发展。抗战大后方基础教育的发展,不仅促进了西部教育事业的发展,而且对抗战的最后胜利发挥了重要的历史作用。本论文选取川、滇、黔三省作为中心,对大后方基础教育的政策措施、发展概况、行政管理及教育教学等方面进行梳理和分析,进而总结当时大后方基础教育发展的经验与教训,为当前基础教育的改革与发展提供历史的借鉴与启示。论文正文分为四个部分:正文的第一部分,主要介绍了抗战时期大后方基础教育“战时要当平时看”的总体方针,以及在总方针的指导下国民政府所采取的一系列发展大后方基础教育的具体政策措施。第二部分,以川、滇、黔三省作为中心,对抗战时期大后方基础教育的发展概况进行考察,反映抗战时期大后方基础教育的整体面貌。第三部分,从课程设置与教科书、行政组织与经费管理、师资培养与进修、学生管理与成绩考核等方面对抗战时期大后方基础教育的管理、教育教学进行了分析。第四部分,总结抗战时期大后方基础教育发展的特点,并在分析抗战时期大后方基础教育发展的历史成就与局限性的基础上,提出了对当前我国基础教育改革与发展的几点历史启示。西南大学硕十学何论文摘要、“·√
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导论研究缘起肥姑貉芯靠拐绞逼诖蠛蠓交〗逃欠岣晃夜拐浇逃芳拔鞑拷育史研究的需要本研究定名为“抗战时期大后方基础教育发展研究”,主要出于三方面的考虑:年月日辛亥革命爆发,西部各省相继“光复”、“反正”或“独立,,.∞随着年日中华民国南京临时政府成立,西部地区教育事业也进入了一个新的变革和发展时期。然而好景不长,就在袁世凯篡夺革命果实前后,西部各省即相进入军阀割据时期。这种不安定的局面,势必造成西部地区教育事业在这一时期兴废不定、步履蹒跚。年蒋介石发动反革命