初中语文 古诗文赏析 诗词鉴赏的三个层面.doc

诗词鉴赏的三个层面诗词鉴赏的三个层面关于诗词鉴赏,我个人觉得可以从以下三个层面来着手。一、写了什么说白了就是我们所说的意象。就是作者在创作的时候,他选择了什么样的人、事、物、景。高明的诗人,他是不会随意乱选的,他一方面要照顾到这一意象的传统的指向意义,另一方面他还得体现作为他个人特殊情感的表达。我曾给学生讲,什么是文学?文学就是一个人告诉你他的人生。比如,今天我们两位老师上的杜甫的诗歌《登高》。我们看他写了什么,他选择了哪些意象。“风”“天”“袁”“渚”“沙”“鸟”,诗人杜甫登高所见的是些什么景物,他们共同营造的是一个什么样的意境:“悲凉”。更重要的在第二句两个,“落木”和“长江”。“落木”就是“落叶”,可天才的诗人为什么要用“木”而不用“叶”呢?这里其实已经就上升到怎么写和为什么要这样写的层面了。这本来在第二册林庚《说木叶》那篇文章就讲过了,这里“木”让我们联想到疏朗的树干,还透露出黄色这样的色彩以及触觉上的干燥之感,它带来的是整个疏朗的清秋的气息。更重要的是这个句子里再配上“萧萧下”,那就更有一种重量的质感,我在课堂还做了一个快速向下落的手势,说“就这样唰唰唰的落下来了”,他带给我们一种速度感,其实讲的就是一个人生的短暂,而且这短暂的人生还显得如此的落寞,前边还有一个“无边”,那是空间,他的整个的人生空间的寂寞凄凉的感觉。二、怎么写的从名词术语上来说,就是写作方法,表达技巧。我们跳出来看,其实,一篇作品,他写了什么并不重要,更重要的是他怎么写的,这种写法是融入了作者个人的风格和情感在里面的。每个作者,他的人生,他的经历,他的追求……都是不一样的,我们要能够体会出他的那么一点差别来。然后丰富我们自身的创作,当然这可能兼顾到写作层面的探讨了。比如,我们刚才说的“风”“天”“袁”“渚”“沙”“鸟”,这些物象,因为他们在没有进入诗人的视野之前,还是物象,是没有意义可言的。可当诗人选择了它们,进入诗歌,那它们就成了意象,是诗人的意中之象,诗人还给以配上了一个描叙性的词语,变成了:“风急”“天高”“猿啸哀”“渚清”“沙白”“鸟飞回”,这样,这些大自然的景物就打上了诗人的烙印,那种凄清、悲凉的感觉就出来了。而这种感觉其实是人的感觉,是诗人的感觉,大自然物象本身是没有这种感觉的。诗人就是通过这样的描叙来写出了他自己的那种感觉,我们读者通过这些描叙也能产生这种感觉的联想,这就有了共鸣,那么诗人的目的就达到了。三、为什么要这样写我们在阅读文学作品的时候,会发现有好多地方觉得他写的是真好,可就是说不出来他到底好在哪里。我们不妨做这样的思考,我们倒过来问,他为什么要这样写?他不这样写行不行,或者我给他换种写法行不行?也就是我们除了还原,我们还要改造,我们给他改改看,你就可能体会到其中的奥秘了。比如,刚才我们讨论的杜甫《登高》诗中“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,我们把它换成“无边落叶萧萧下”怎样?学生说不对,这个“落叶”有一种绵密的感觉,还带有一种轻盈的姿态,它下落的姿态和速度都不可能是“萧萧”的。我说那我们换成“无边落叶飘飘下”又怎样啊?是的,“落叶”的下落应该是“飘飘”的才对,就是那种绵密和轻盈的感觉,那种缠绵的感觉。我用手势在空中反复地划着圆圈,我说:“看嘛,就这样,它飘啊、飘啊、飘啊飘……可就是一直飘不下来。这种意境往往写什么,写爱情,爱情它就是缠绵的嘛,让你