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一流的学科建设何以可能?——从南国农之问看美国七所大学教育技术学科建设.pdf.pdf


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一流的学科建设何以可能?——从南国农之问看美国七所大学教育技术学科建设.pdf.pdf
文档介绍:
16殳编I‘1003—1553(2012)06—0016—13一一~~流的学科建设何以可’t~ie‘?从南国农之问看美国七所大学教育技术学科建设任友群,程佳铭。,吴量(1.华东师范大学课程与教学研究所,上海200062;2.华东师范大学教育科学学院,上海200062)理论探讨【摘要】教育技术学科兴起于20世纪初,在其近百年的发展历史中,受到了社会发展以及其他学科的很多影响,其人才培养与课程设置甚至专业名称都在不断地调整变化。在近一个世纪中.美国众多拥有一流师资与研究资源的大学为军队、工商业、K一12教育等领域源源不断地输送着教育技术人才,考察这些学校教育技术学科的发展历史与人才培养模式,试图对美国教育技术学科建设形成概括性了解,并为我国该学科今后的发展提供建议。【关键词】教育技术;学科建设;课程设置;培养方向【中图分类号1G434f文献标识码1A【作者简介1任友群(1969一),男,江苏苏州人。教授,主要从事教育技术学、课程教学论、学习科学与技术设计、教师教育研究。E—mail:yqren@admin.ecnu.edu.ca。若从1922年美国印第安纳大学的视觉教育课算起,教育技术从诞生至今已走过将90个年头。经过将近一个世纪的发展.美国现在共有59所大学及机构能够授予教育技术相关专业的博士学位.?这些拥有流师资与研究资源的大学以及机构为美国的军界、工商界以及K一12教育等领域输送了大量教育技术人才。而我国的教育技术专业也同样肇始于上个世纪初——江苏省立教育学院与1936年创办了学制两年的电影广播教育专修科。[21并且据不完全统计,截至2009年,我国约有200多所大专院校开设教育技术专业,其中博士点9个、硕士点约83个、本科专业约224个。[31但在蓬勃发展的同时。我国的教育技术学科建设也面临着很多亟待解决的闲惑与问题。就在不久前的2011年底,南国农先生在“中国教育技术协会成立2O周年庆祝会暨全国教育信息化展望论坛”的座谈会上提出了“当前我们国家的教育信息化可以说是红红火火,教育技术作为一个事业来说,它是红红火火,如日中天,但是作为一门学科来说,它正在逐渐地衰弱,独立生存发展的空间越来越小”。这个问题可以称之为中国教育技术学的南国农之问.简单说就是:“为什么我们的教育信息化越来越发展。而教育技术学却越来越衰弱?”我国的教育技术学科如何能为当今如火如荼的教育信息化中提供建设方案?如何能为我国的正式与非正式教育领域提供真正适合的优秀人才?这既是我国教育技术所要思考的重要问题,同时对这一问题的回答也决定着我国教育技术学科的建设思路。因此,回顾同样经历过发展起伏的美国几所颇具代表性大学的教育技术学科建设历程,有助于我们理清学科发展脉络.认清我国教育技术学科目前所处的位置。这对于我国正努力发展成为独立学科的教育技术领域有着重要的启发意义,也可为众多开设了教育技术专业的高校所借鉴。七所美国大学教育技术系巡礼美国目前至少有将近60所学校开设了与教育技术相关的硕士与博士专业,之所以说是教育技术相关,是因为在这6O多所学校中对于教育技术这一专基金项目:2010年上海市科委研发基地建设项目“上海数字化教育装备工程技术研究中心”(项目编号:10dz2253000)任友群:上海数字化教育装备工程技术研究中心业的称谓竟多达33种,【5】在本文所分析的七所学校中就存在着教学系统技术(InstructionalSystemsTechnology)、教学设计与技术(InstructionalDesignandTechnology)、教学技术(InstructionalTechnology)、人类绩效技术(HumanPerformanceTechnology)等不同的称谓,另外还有如学习科学、信息科学以及教育心理学这类脱胎于教育技术或与教育技术密切相关的专业。本文所选择的七所开设了教育技术相关专业的美国大学,既包括教育技术领域的老牌名校印第安纳大学、佛罗里达州立大学,也包括在课程设置上锐意改革的宾夕法尼亚州立大学、佐治亚大学、密苏里大学,以及在学习科学专业人才培养颇有建树的斯坦福大学和在信息科学领域享誉盛名的雪城大学(见表1)。表1七所学校综合情况一览表地理学校教育教育技术学校综合学院建系时间专业教职位置排名排名人员数量印第安纳大学中西部7521192324雪城大学东北部625519488佐治亚大学东南部624660年代ll佛罗里达州立南部1Ol4319689大学斯坦福大学西海岸541996l5密苏里大学中部9052199619宾夕法尼亚州东北部452610立大学本文的信息来源主要分为两种:(1)问卷。问卷的主要内容包括该系的历史沿革、课程设置、教学方法、就业方向以及研究项目。委托我国在该校的访问学者使用统一问卷访谈该系教职人员,并由被访者提供相关的文本资料;(2)从该学校网站上获得相关资料以及文本信息。表2七所学校具体信息来源、\方式\\问卷访谈官网资料印第安纳大学、/、/雪城大学、/、/佐治亚大学、/佛罗里达州立大学、/、/斯坦福大学、/密苏里大学、/、/宾夕法尼亚州立大学、/、/下面,本文将分别从发展历史、人才培养以及专业实践这几个角度来一一介绍。1.印第安纳大学(IndianaUniversity)印第安纳大学作为教育技术老牌名校,其教育技术系的历史可以追溯到1913年——租赁图片展示(LoanExhibitionofPictures)第一次出现在IU校园。随着一战的爆发,美国政府开始重视视觉教育(visualinstruction),借此东风,IU于1922年开设视觉教育课.并于次年成立了视觉教学系。1941年,OleLal~on当选视听系主任,在JamesFinn的协助下拓展了“教学技术”领域的研究。二战期间,美国开始将视觉材料用于军队训练。Larson因此得到10万美元的研究经费用来开发视听材料。20世纪50年代早期。随着教学电视节目的大量使用,视听系的规模不断扩大。此时,开发视听材料不再是研究的目的.而只是到达目的的一种手段、开发过程的一部分。5O年代中后期以及60年代,IU的视听系更名为教育媒体系(theEducationalMediaDepartment).视听理论渐渐成形,并逐步朝系统化方向发展。进入70年代后,系统化思想的在教学设计中得到了进一步发展,教育媒体系也更名为教学系统技术(InstructionalSystemsTechnology.IST)。逐步壮大的IST为美国教育技术界培养了大量人才,仅l975—1976学年便授予了126个学位:其中有25个博士学位、26个教育专家(Ed.S)以及75个硕士学位。1979年的一项统计表明,IST的毕业生分布在美国的48个州以及包括亚非拉美等在内的83个国家。[81目前.IST提供硕士、博士以及为非IST专业的博士生准备的辅修课程。与其他六所学校不同的是,IST还提供本科层次的课程.分别是为职前教师准备的技术教育(TechnologyEducationProgram)puterEducatorLicenseProg 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.
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