高职英语分层次教学改革探究.doc

高职英语分层次教学改革探究.doc高职英语分层次教学改革探究与普通高等学校相比,高职院校有其自身的显著特点。由于生源不同,学生的英语水平参差不齐,对不同水平、不同个性的学生用同一内容、方法授课,教学质量势必难以提高,教师在教学内容的选择上也会无所适从。因此,在高职英语教学中必须体现新编《高职高专教育英语课堂教学基本要求》中明确规定的分类指导,分层/分级教学的精神,从而使高职英语教学得到实质性的提高。一、分层教学的理论依据1•什么是分层教学。所谓分层次教学,就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异,确立以学生为主体的意识,有针对性地控制教学进度、加强对不同类别学生的指导,变换教学方式,促进每个学生在各自的"最近发展区”得到充分的自由的发展,谋求各个层次的学生都能获得成功的体验,使学生的素质得到全面提高。2•分层教学的理论依据。(1)因材施教理论。英语分层教学的核心是因材施教,是在班级授课制下按学生实际学****程度滋教的一种重要手段。作为教师,要根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同特点,开展与学生特点相适应的教学活动。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学****条件”和“必要的全新的学****机会”。(2)克拉申二语****得理论。美国著名语言学家克拉申的二语****得理论也为分级教学提供了理论支撑。克拉申认为:人们****得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入,其用公式表示为i+lo我们只有充分理解含有1+1的语言输入,并按照自然序列,才能从i层次过渡到i+1层次。同时他也认为,情感因素起着阻碍或促进输入到大脑语言****得器官的作用。同一级别的学生拥有相近的1,分级教学使教师为学生提供可理解性输入成为可能,教学的有效性大大增强;基础相当的学生走到一起,教师的教学活动建立在他们的i+1上,这会更好地激发学生的学****兴趣,调动他们的积极性,增强他们的自信心。(3)符合“保证必需,够用为度”的职教原则。高职的专业设置及其培养目标具有一定的针对性和应用性,对学生英语水平的要求各有不同,对“听说读写译”5项应用能力也各有侧重。只有分层教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。分层教学充分体现了因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则,使学生各尽其能,各有所获。二、分层教学的实施学生、目标分层。新生报到后,对全体学生进行前期调查和测试工作,不仅包括学生的高考成绩,也包括学生的心理、智能、在校表现等因素,各分成A、B不同层次的教学班。A层次使用发展目标,该层次学生的英语水平相对比较优秀;B层次使用基本目标,要求掌握大纲中的重点及基本知识。2•教学方法分层。教师要精心设计因人而异的教学方法,要根据自己所教层次的学生的学****基础、学****目的和学****情绪设计、组织教学。各层次教学应具有各层次的特点,但均应注重引导,强调学****方法,努力提高各层次学生的学****兴趣。3•训练分层。教师在巩固所授知识的过程中,按高、中、低不同层次设计不同难度的题目,让不同水平的学生选择练****使其各得其所。因此,设计练****或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练****或作业分为必做题和选做题两部分;'‘三层”是指教师在处理练****时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练****是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题,以B层次学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题,主要针对A层学生。、评分层。根据学生的知识水平和