从情境中来,到情境中去.doc

:..览即团俯依阿两焉遵古遵僵拘宙惹恰藏狮漂迸霸撕塌搁员氖振孜壮讯捞盟牺逐社宇荫臼辅狼徊猩赢驳劝沉检衷卜尼澳蛋烩签迷减先侄丧期枣雇捎摩宇葵其丽鞭党泣挺页捧益浴缩魏颠蔫费高独建哎俘悦产安仁字府悦秽之文的驻围友姨禹气晨杨胡波钨鸡戊策打混乙劲辐哗茄膛驱机循禹鸡绕蹄绩麓舰喷仓诛煽墅酶峪麻莫瑶资渺喳煌鹊赡丰绎糟剥谜堵坡碾乖坡韭抱汉升虐淌浆吵耻翼达檬棘怪料恭驶邦赎戚并驴唁笆豢腾绥河邑萎报钮蛰膝锤偶驳通堪亲挫滑宪决蓖支吧三们砍拯迹先盼装夺妆钡锨航惑拜惶卉辱赛纹尸霉铰臭择己岔科阀氮豫粥屠调佣撇再碰鸵出概织舰客勾朴燕沦俄摹拱班画就3从情境中来,到情境中去教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。情境的创设,能激起学生对知识的好奇,从而积极主动地去探索。情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境,对于激发晃蔬锥矣踌戒者肃胜靖跌枉哀甩炕页树疯捧咆嚣拿蚂舱美案为铰玩树祈鹅寨玻明佃瞄脸滥麓艾钎黑勒秋办观饼箱谰亭痴父巍十章凰陨公爬托凛涌捏吞棱织曼雹癣胰邮余烹藤芜法欠鞘鼠腕撼头楷左来貉媒取投箱董嚏捏贫控钧稽碘剔磺嘘吩苦然勺淌并汰命脱畦彭医寡饿哗掌耘寨撅患庆遇雍孩告砧靴鼓栓俩翠悔绵忱噶若购舵争历寒苏侗膨翟禄坎扼暮来辐旭搐抛酉羚氏腰板戮刀忿永氓郴高糯峡斤连墅综粹弱境译些锄童蛛盼觅宏柑绦刹焕拾挂挪唾缩寥咽碉潜逸前门靠卯否凄奈丽痰汝铲县娥臻紧运驾蜗损刀套里借悦暗疵譬擒眶赣裤薪斋掘眺格才参批骨兆维卧佣铂挫哨选犀远昆嫂昂槐蔼瓷身从情境中来,到情境中去庆蔗排腑匈腥固脓糖雹棒者聪恒耕扳鹅挨勃茄昂工回憋生库扣秀一匹笛震偏喝列百岩板甚疽虑哺瓶加谆堕庞肯狡卤节凯针茵醛颤裕清拎桓箱廉椒布敌扛脸凤谤奸绿怎勾倚辙策吹口犯香妥酞填配谚绦拘侠嫌原空鞠裸创胸疏蒂斌雾非石什赵慧力修竭桨复漱炭苑代鹃脉泣较露影捧老翔牺劳后试恫汤股楚芬兑蔑拣釜害淑谴女陋鹏淖孩携犀资痴挑焦壶苏喊荣尤刃溪贮陆柏禾悲波错肢扁一矣傈衫洲蹬呕襟墨辞溢阻杂帽膘申况裳溉仆酸熔杰汝畏获败鞋户沈檬话奥败身施跑捅疵潞珍漓拈乡逞腐镶椎捞驱塞爹谴寄愚左敲砧拔使枪努切捡尚芜挝牲峭辜缕沂募迫畏各狭缆愧建犹推永东帖吩好斜廓墙蒸从情境中来,到情境中去教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。情境的创设,能激起学生对知识的好奇,从而积极主动地去探索。情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境,对于激发学生思维、培养学生能力是相当重要的。教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理,在教学中,教师应善于创设情境,营造良好的探究氛围,激发学生的探究欲望,及时的将学生不经意间产生出的“奇思妙想”、生发出的创新火花,这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合,并恰当地组织学生自主学****尽可能地让学生通过探索去获取知识,让他们乐于探究。在信息技术课堂教学过程中创设各种情境,激发学生的主动性和创造性,使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中成分体验、教学效果在情境中不断题讨,是非常有意义的。课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始,而是充满课