澳大利亚校本课程.docx

整个课程除了有完整的架构,还着力于让一所学校始终在未来保持领先的一系列研究课题,包括:女孩自信与自立的发展轨迹;环保意识的形成与创造;认识团队工作的重要性;学****如何“离开家“;适应在丛林中生活与工作的身体和性格要求究竟是什么;面对新挑战所需要的心理和学****准备;学****资源的发现和有效利用等。在建构这样的课程体系中,学校还形成了课程实施过程中优化的教学模型,确定评估、区分度、为理解而教、反馈和元认知作为核心要素。评估 i. 使用评估工具;ii. 应用预测或后测方式来规范和理解学生知识的获取过程;iii. ;; ;;;,;;;;;;,那么课程的核心就应该是自我组织与自我呈现的过程,我们把这样的“过程”称之为“学****我想,学****既不是分散的书本知识累积,也不是标准化、统一性的观点堆砌,而应该是深层次的、充满意义感的。它是师生通过事件和具体情境之间的相互联系来观察、探究其复杂性的过程。因此,支持这样的过程发生的“课程”就应该是超越跑道所限,是一种促进不确定性智慧生成的行动。课程是意义铺就的过程发现一门门这样的课程足以让我感到兴奋与收获。这些课程让我猛然间感悟到:课程并非一条有预设需要遵循的“跑道”,恰恰应该是让每一个个体可以转化与自我成长的路径。其重点在于跑步的过程以及与许多同伴一起跑步时所创造出的群体方式,尽管跑步者与跑道密不可分,但课程应该尽少关注跑道本身,而应转向在过程中的系统适应性、自我组织和创造性转变的发生。比如“数码表达”艺术课程,掌握多少种数码合成技术是第二位的,它完全因孩子要表达什么的需求而自行学****但重要的在于这门课程对女孩成长为未来女性所做的准备。长期以来,我们很多学校把课程看成了“物”——教案、目的、大纲、细目表、质量标准等,仔细想想透过这些“物”反映的都是潜在的控制逻辑。掌握教学大纲、达到教学目的或者取得好的成绩都要求精通“控制技术”,于是,课程就被自然解构成了分科目标和知识站点。它暗示了教师、家长、校长以及教育部门要确保好的教学质量、高的教学标准,保证所有的学生都要有超过平均水平以上的成绩。尽管大家都知道,要求所有的孩子都超过平均水平是不太可能的,但它却依然被学校列为教育目的。课程应该是意义铺就的过程,不是传输已知的过程,而是通过持续的探索,学生和老师一起在创造一片土地,凡是经历过这片土地开垦的,无论是学生,还是老师,包括这块土地本身都生长了。因此,从把课程看成“物”转变到“过程”,其根本就是要抛弃控制逻辑,意义、关联与系统则是这样的课程的基本逻辑。课程脱离不了学校组织结构虽然几所澳新学校的课程都呈现出不同程度的亮点,但我依然还是会感受到许多纠结与不适,原因在