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古诗词三首望庐山瀑布《古诗词三首》教学设计教学目标1、会认“螺、谙”等2个生字,会写“亭、庭”等5个生字。2、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。3、理解诗意,能想象三首古诗词所描绘的画面,体会作者的情感。教学重点:1、品味诗句,指导背诵,积累语言。2、在学****语言的过程中体会江南山水的特点,激发爱美的情感。教学难点:理解诗句句意。课前准备庐山、西岭雪山等风景图(或课件);“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课件)。课时安排3课时教学过程第一课时一、课件演播,引入课题。师:同学们,假期我们游览了不少地方吧?1、课件呈现庐山,西岭雪山等风景图。师问:这是哪里?你能用一些古诗句来说一说这些景象吗?(学生说《望庐山瀑布》,《绝句》等。)2、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师:这些地方漂亮吗?知道这是哪些地方吗?(如果不知道,教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。)师:现在我们就去领略这些美丽的风光吧!翻书读1课《古诗词三首》。(师板书课题“1、古诗词三首”)设计意图:课件演播风景图画,看图说诗句,激发学生的学****兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画,能够帮助学生读诗词时有一个总体印象,为学生理解诗词起到定向发动的作用。二、借助注释,自读明义。师:我们今天先学****第一首诗《独坐敬亭山》。1、简介作者及敬亭山。我们今天学****的是唐代诗人李白的诗。亭,读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上,如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。2、教师范读古诗,生试读正音,再流利朗读。3、学生借助注释,初步了解诗句意思。4、交流:(1)学了古诗,你明白了哪些内容?(2)你还有哪些内容不明白?提出来讨论。设计意图:鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读,再通过注释,初步读懂诗句的意思。三、介绍背景,探究其义。1、教师介绍李白作诗背景。(这首诗是李白于天宝十二年——公元753年秋游安徽省宣州时所作。当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。)2、再读古诗,自问互问。师:通过介绍,大家再读古诗,看有什么新的体会或疑问。3、全班再读,教师追问。(1)“独”坐是“谁”独坐?(2)读诗,仔细体会,诗人独坐敬亭山,看到些什么?诗人听到些什么?会想到些什么?(3)本来,还有众多鸟相伴;本来,还有一朵孤云为伍,但是现在它们都离我而去,作者想了些什么呢?这两句话与题目的哪个字呼应呢?(4)“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山,谁和他相互看呢,这里你读懂了些什么?生试读“相看两不厌,只有敬亭山”,你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。(只有)(若学生已经问过上述某些问题,此环节的问题就能够删减;若学生未能深入,教师需要再追问。)设计意图:教师介绍诗人作诗背景,让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情;教师“追问”的目的,既是引导学生深入体会诗义诗境诗情,又是检测反馈学生的学****效果。四、诵读尝试,背诵默写。1、通过探究,我们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么样的图画呢?(什么样的人,什么样的景,什么样的情?)能不能试着读一读,用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?2、试读后,用铅笔在重读的字词下划“Δ”,在长音后划“/”,再读给同桌听。3、全班交流,教师点拨(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号,再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)。学生作标记后再诵读。4、背诵古诗,默写古诗。设计意图:对古诗的朗读节奏、重音的处理,不宜由教师直接下结论,先由学生自己尝试后,教师再给予必要的点拨引导,形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。第二课时一、简介洞庭,引入课题。1、齐背《独坐敬亭山》,这首诗写景也写情;看《望洞庭》,又写了什么景什么情呢?揭示课题并板书《望洞庭》。2、介绍洞庭湖。设计意图:由上一首古诗引入,除有复****作用外,主要体现前后两首古诗之间的联系。二、初读正音,多读明义。1、学生初读古诗。“螺”,常见有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形声字,“庭”的中的“廴”,要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。2、再读古诗,借助注释初步理解诗句。“和”,和谐。水天一色,和谐漂亮。青螺,这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状,因为“君山”上树木葱茏,故称“青螺”。3、互读古诗,相互交流。同桌互说对诗句的理解,不明白的互相问询。设计意图:让学生充分自读,再通过注释读懂诗句,然后互相交流,初步明白诗句意思。三、再读古诗,启发想象,释疑解难,深化理解。师:读古诗要会悟,而悟来源于多读多问多想象。1、读古诗,想象画面:你头脑中有哪些美丽的图画?边读古诗,边想象,再说说头脑中的画面。