《湖心亭看雪》课例评析张鹏翔.doc

《湖心亭看雪》课例片段评析重庆市朝阳中学张鹏翔以下是我听了本年级的刘英老师所上的《湖心亭看雪》之后整理出来的一个教学片断的听课笔记。教师引导学生把握了文眼“痴”之后,学生也朗读了文中的“余”有关“痴”的表现的句子。学生初步体验了“痴”之后,教师提问道:“为什么而痴?”生甲:“为雪景而痴。”教师给予肯定之后要求学生划出描写雪景的句子,读一读。生乙站起来读:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”教师让全体齐读这两句,并指导学生用工具书翻译之,同桌交流。教师指名一位学生翻译,该学生一边看课文一边对照词语手册,终于十分费力地翻译了一遍,学生和听课老师都深深地嘘了口气。不过莹莹老师课堂机智较好,很快地调节了过来。教师继续导读:“句中‘一痕、一点、一芥、两三粒’量词的缩小,目的是什么?”学生支吾,表达的都不能令老师满意,出现片刻冷场与被动。还好,教师及时指出:这是白描的写法!随后请学生“用自己的话把西湖雪景描述出来” 。学生或昂首苦思,或埋头疾书……一小部分学生写好之后,教师先后指3位学生读自己所写的湖上雪景。读好后,教师还指导学生背这两句。可是师生始终都没有注意到本文还有教材插图的存在。【课例评析】1、魂牵梦萦的伊人我们做教学科研的要讲究以史为鉴、以人为鉴。这堂课上,刘英老师很多地方都用了新的教学理念,让人耳目一新,笔者也学****了不少,受益非浅。只是整堂课的始终,师生皆全然不顾夹在教材中,用一整张页面绘的白描国画作品。笔者细观该图(见教材插图),发现它与文本内容是多么的和谐与统一。全图布白为主,近处是一客坐船中,一舟子撑蒿缓行,远处仅保  塔下之长堤、湖心一小亭隐约可见,一大幅画面,仅这三点如“影子”一般点缀其上。天啊,这是多么的生动、形象的活教材呀!可惜尽浪费了。当上课老师提到“白描”一词时,笔者的心便全在那可爱的插图上,至今魂牵梦萦……教材插图形象、生动、可感,有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文选文。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中写道:“先生读书入神的时候……我是画画儿,用一种叫作“荆川纸”的,蒙在小说的绣像上一个个描下来……书没有读成,画的成绩却不少了,最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像,都有一大本。”这就是有力的佐证。2、双重价值的凸现这在理论的高度,用王荣生教授的观点来阐述,将会更深刻。“语文教学内容”是语文教学层面的概念,它同时面对“教什么”和“用什么去教”的两个问题。语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的重构;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。语文教材内容是语文教学内容的选择与创生的中介。我们语文教材是文选型的,这种教材同时具备原生价值和教学价值。400年前的张岱自然不知道他的文章后来会被编入全国初中生统一使用的教材中,文章只是信息传播的工具,这也是他唯一的价值,即原生价值。然而一篇文章经过编者配插图、添注释、加练****等编辑