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对“口语交际”课的几点思考靳晓慧 4月1日,我区小学语文“口语交际”课大赛在实验小学隆重举行,全区大部分小学语文老师亲临现场,领略了五位参赛选手的教学风采,参赛的五节口语交际课,精彩纷呈,各具特色,教学目的明确,教学方法灵活,学生在老师精心创设的教学情境中想说、爱说、会说,“说”出精彩,在不知不觉中提高了口语交际能力。综观五节课,体现以下几个方面的共同点:一、激趣导入,引发情感体验一堂课的开始,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下了乐曲的音调,上课也是如此。五位老师都非常注重开篇,选择了孩子们感兴趣的话题,从一张珍贵的照片、一则熟悉的广告、一段优美的乐曲、一个猜谜游戏导入,一下就激发起了孩子们的兴趣,为进入交际训练,创设了愉快和谐的浓厚气氛,架起了沟通心灵的桥梁,使教学有了一个良好的开端。二、创设情境,双向互动交流新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”课堂上,老师首先用富有感染性的语言,为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色。一张照片背后的真实故事,一则广告给我带来的喜怒哀乐,一段往事而引发的真挚的同窗情谊,走进水果王国带来的无穷乐趣,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。师生找到了情感的共鸣点,学生自由地无拘无束地参与交流,个性与创造力均得到了发展。其次,老师巧妙的组织,灵活的引导,拉近了师生之间的情感距离,拓宽了双向交流的平台,让学生有话可说。老师还用示范、启发等方法帮助表达有困难的同学学会表达,用赏识、激励等手段激励有想法的学生敢于表达。通过组织学生之间的自我评价,使说的、听的都在心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流,学****的主动性和积极性得到了提高。三、在情境中拓展创新,活动延伸在良好积极的情绪感染下,课堂焕发了生命的活力。在听、说、问、议的交流中,同学们畅所欲言、各抒己见,说话有理有据,表达清楚明白。老师还在各自的教学中精心安排了拓展环节,如:为照片配解说词,课外设计几条广告,向他人推销手中的水果等,孩子们的创新精神便随着积极主动的探求新知识的活动而不断得到发展。同学们把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展,学以致用,让素质教育得到真正的落实。四、依托情境,培养综合能力口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面,它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。本次口语训练,就不是孤立进行。而是依托情境,培养学生的综合能力。如:为照片配解说词,课外设计广告,在卡片上写临别赠言等,加强听说读写的联系。听的能力越强,不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料,而且能加深在口语交际中传达意思的理解,使口语表达更准确,更丰富。读既能够积累语言,又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范。而写的严密性与条理性,能够矫正说话过程中常出现的语病,提高说话质量。但这五节课,也暴露了不少问题:,对各年段的口语交际教学目标不明确,表现在课堂上出现教学目标定位过高或过低的现象。课程标准中系统地提出了语文能力的三个维度的目标(知识能力、过程方法、情感态度价值观),还详细地列出了口语交际的各个学段的阶段目标(见后附表)。我们在处理教材时,可以依据文本,根据年段目标和学生的实际情况来设计学生“临近发展区”目标,做到目标恰当、有效,而不是无限拔高或降低。如:两堂《说说广告》中,都设计了让学生当堂写广告的教学环节,虽然课堂上,学生在有所准备的情况下完成了任务,但让三年级的学生设计广告(特别是公益广告,需要有一定的理解能力方能明白其内涵),无疑要求就过高了。而对六年级的学生的临别赠言,仅通过回忆、互相口头向对方表达感激之情,似乎又太浅了。、重认知轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。口语交际评价要关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程,而不仅仅是学生的“说”。我们的五节课,老师更注重学生的说话,而对学生的倾听****惯、表达方式、礼仪风范、应对能力等方面要求甚少。所以我们有必要好好了解口语交际的评价目标和原则: 口语交际是听与说双方的互动过程。评价学生的口语交际,原则上要掌握三条:一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境,二是应让学生承担有意义的交际任务,三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。(1)认知目标。在具体的交际情境中学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。(2)交际目标。师生双方具有的交际意识****惯和能力。主要是倾听能力、表达能力和应对能力。(3)素养目标。人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。。(1)情境性。创设情境,是口语交际评价的基本要求。包括情境、语境、心境。要重视对具体的口语交际情境的评价。(2)参与性。重视学生的参与意识和情感态度。