教研员学习材料.doc

2008年九月份教研室月例会学****材料课堂实现有效教学若干因素的研究如何才能实现有效教学?我们认为,实现有效教学是多因素的,有一个因素不到位,就会影响教学,所以我们可从以“学”为中心的学****设计和体现新课程理念的教学行为两方面来分析,确定有效教学的若干因素加以实施,可能对教学会产生一定的有效性。1、用好教材资源是有效教学的基本点灵活使用教材,积极开发学****资源(包括媒体资源)是有效教学的基本要求。首先,教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;其次,要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;再次,要根据课程标准,提出学生的学****任务;最后,要吃透文本中的“八个着眼点”,即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,渗透的育人点,知识的引申点等。在教学中,教师一定要树立正确的课程意识,创造性地使用新教材,切忌“教教材”。2、了解学生情况是有效教学的立足点要了解学情,才能以学定教,以学定教是有效教学的立足点。了解学情,主要是了解每个学生的“最近发展区”,即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平,这是有效教学的前提。除此之外,还要了解学生的学****需要,学****环境,学****态度,学****方式,学********惯,思维特点,生活经验,个性差异,认知规律等。只有了解学生情况,教学才有针对性、有效性。3、设计适切目标是有效教学的落脚点学****目标是学生通过学****活动要达到的预期的学****结果,也是教师教学最后要落实的结果。目标过高,通过教学目标达不到;目标过低,在教学中学生感到没味道。所以、目标的设计要适当,要切合学生的实际。不切合实际的目标最后是无法落实的,当然。教学有效性更是谈不上的。除此之外,目标的设计要具体、可察、可测,要分层,以便自己的执教,以便自己和他人的评价。学****目标,这里指“三维目标”。对“三维目标”之间的关系理解,在教师中间还有差异。我们认为,在“三维目标”中,有显性目标和隐性目标。在教学中,要以落实显性目标“知识与技能”为主线,夯实基础,挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”,并充分体现在学****探究的知识形成过程和有效学****方法运用的“过程与方法”之中。在一节课中制定的目标有时不一定都是“三维”,要根据具体教材来确定。4、改变学****方式是有效教学的着力点改变学****方式是新课程改革的重要任务之一,也是实现有效教学的重要任务之一。要改变学****方式,首先要改变教学方式,改变教学观念,观念的改变是一件艰巨的事,需要着力地抓,使之达到“五变”:一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”;二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”;三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”;四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”;五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中,只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念,真正让学生处于主体地位,真正让学生主动构建知识,才有可能实现有效教学。5、优化“讲练”策略是有效教学的效益点所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学****的教学策略。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言。抓住中心,揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思,以讲解惑,讲清知识的纵横联系,讲清知识发生和发展过程,讲科学的思维方法和学****方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动,即动脑、动手、动口等。因为学生集中注意力听课的时间是有限的,讲多了影响教学效果。所谓“精练”,是指练****要少而精,虽然练****对技能学****有促进作用,但是过量的练****会产生两个消极作用:一是阻碍技能的掌握,二是导致技能的退化,即产生练****的“高原现象”。所以向学生提供的练****要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性,使学生在“精练”中提升学****效果。6、引导帮助学生是有效教学的支撑点由于在课改中教师角色转换,所以教师的教学行为也在变化。我们认为,在教学关系上,师生互动中的教学行为应主要表现为引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动。来支撑学生的学****从而实现有效教学。所谓引导,应是含而不露,开而不达,引而不发。要引导学生与文本对话,引导学生自我对话,引导学生与学生对话,引导学生与情境对话,引导学生对问题观察与讨论等。引导不是主宰,要把表达的自由还给学生,把判断的权力交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的机会让给学生。所谓帮助,就是服务,要帮助学生寻找、收集和利用学****资源;帮助学生解决学****需要的工具;帮助学生设计恰当的学****方式和选择学****策略;帮助学生对学****过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。7