关于增强学生作文评改能力的几点思考.doc

关于增强学生作文评改能力的几点思考.doc关于增强学生作文评改能力的几点思考《语文课程标准》强调:“建设开放而有活力的语文课程。”作文教学耍打破传统的封闭状态,拓宽和开放更多的作文教学资源。在作文教学屮教师要充分发挥学牛的主体作用,把改的优先权让给学牛•,让学生参与批改,培养他们的自改能力,这对提高学生的写作水平大有裨益。一、关于学生参加实践评改的必要性分析1•从作文教与学的现状分析长期以来,我们的作文教学评价模式一直是“学生****作,老师批改”。殊不知,这种模式严重悖离了“以学生为主体”的教学原则,于“教”于“学”都非常不利。从教师的角度讲,一大叠作文本,评呀,改呀,批批注注,圈圈点点,改得苦不堪言,但依旧乐此不疲。但这实效又如何呢?从学生的角度来看,往往是作文本发下后,学生只是留意一下成绩,最多再关注一下评语,至于教师文屮的润色之处,学生可能看也不看一眼便束之高阁了。此形此状,难怪我们叶老曾同情道:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,有个深切的体会:'《语文课程标准》在“写作评价建议”中指出:“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平可见平常我们语文老师“全收全改,精批细改”的做法已经严重越位了。叶老也曾提出:“我们应当有个共同理解,修改肯定是作者分内的事。”而且他还很早就特别强调学生除了要“自能作文”,还要“口能改文”。所以教师在平时教学中不仅要指导学生写作文,还要指导学生评改作文;学生不仅要学会写作文,还要学会评改作文。因为评改是学生写作文过程中不可缺少的一环。二、关于评改实践过程屮需坚持的几项基本原则赏识性原则心理学研究表明,学生想象力和创造力的形成常常依赖于外部良好的刺激。赏识无疑是能激发学生兴趣,让思维灵活的良药。在作文评改中,无论是教师还是学生都应以亲切的口吻,磋商性的语言与别人交流、讨论,尽可能多地发现别人****作屮的闪光点,最大限度地保持和激励学生的创作欲望。全体性原则评改固然离不开教师的引导,但更重要的是让学生成为评改的主体,让他们在参与评改中学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励与超越。因此,在作文教学屮,教师要为每一位学牛创造并提供实践的机会,让学生从小参与评改、学会评改。长期性原则学生评改方法的掌握、评改能力的形成绝非一口之功,它也应是一项常抓不懈的实验工程。因此,在评改过程中为使学生始终保持评改的热情,最终达到共赢的目的,教师必须在评改的组织管理屮多下工夫,巧妙“导演”,如设一些评改奖项,及时推荐优秀文稿等。三、关于评改实践的基本运作流程1・教师引导评改要使学生逐步形成“自能改文”的能力,教师必须发挥好自身的主导作用,做好组织、引导工作。所谓“组织”,就是在评改作文前尽可能了解班级学生的写作基础、写作现状及普遍存在的不良****惯等,做到了然于胸,以便有的放矢。所谓“引导”,就是引导学生的评改动机并帮助学生找到文章的评改点,教给他们一些基本的评改方法。具体说来,教师可依据****作要求,选择那些典型的、可读性强的学生****作,并把文章或片段通过投影显示出来。教师边评改边讲述,使学生知道评改符号,明口修改的原因,学****评改的方法。在评改语言上,要力求凝炼,并多一些“有理亦有情”的融鼓励、启发和亲切感为一体的评改语言,以最大限度地保持和激励学生的创造欲望。如