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研究型大学本科拔尖创新人才培养模式比较研究2020-02-1811:02:21吉林省教育学院学报2020年1期王瑞刘成柏迟晶摘要:美国作为全球高等教育最发达的国家,在推进高等教育大众化的过程中,通过实施荣誉教育,成功保持了精英教育的精髓,为美国的科技发展和人才强国战略提供了大量具有创造性思维的拔尖人才。本文以纽约州立大学石溪分校荣誉学院为例,与我国“基础学科拔尖学生培养试验计划”进行比较研究,以期为我国拔尖创新人才未来发展道路有所参考和借鉴。关键词:石溪大学;荣誉学院;拔尖计划doi:-:G420文献标识码:A文章编号:1671—1580(2020)01—0137—04美国作为全球高等教育最发达的国家,在推进高等教育大众化的过程中,通过实施荣誉教育,成功保持了精英教育的精髓,为美国科技发展和人才强国战略提供了大量具有创造性思维的拔尖人才。荣誉教育作为专门为本科拔尖创新人才设计的个性化教育模式,在思想理念和实践发展上都有许多值得我们学****和借鉴的成功经验。在美国研究型大学的荣誉教育中侧重于学术人才的培养,目标是通过各种方式向优秀的本科生提供有计划、富有挑战性的多样化课程,以培养社会精英。一、美国研究型大学荣誉教育的由来美国针对优秀学生的荣誉教育迄今已有90多年的历史,始于20世纪20年代,其实质是面向优秀学生专门开设的课程,课程的内容既包括通识教育也包括专业教育,特征一般包括以学生为中心、鼓励讨论和创新、小班化教学、跨学科学****更多的师生互动、为本科生提供科研的机会等,后来许多高校还成立了荣誉学院,地位与其他学院相当。美国综合性研究型大学在荣誉学生培养方面主要的载体是设立荣誉学院,通过各种形式严把招生录取关,形式多样、不拘一格遴选偏才、怪才和全才;重视交叉学科课程的设置以及舍得为优异生创造优异的学****环境;优秀学生能从密切的师生联系、小班教学、研讨课、面对面交流、优秀学生之间的合作学****研究和项目学****等活动上获得学术满足和学术自信。荣誉教育的发展是一个历史过程,美中之间产生荣誉教育的历史背景和年代不同,但目标基本一致,就是通过对部分优秀本科生实施与之相匹配的英才教育,进而为国家培养科技精英和社会精英,承担提高国家核心竞争力的重任。由于美国高等教育实施荣誉教育历史悠久,形式多样,特色明显,可为我国研究型大学开展拔尖创新型人才培养提供有价值的参考。现以美国纽约州立大学石溪分校(以下简称石溪大学)为例,具体介绍美国的荣誉教育。二、美国研究型大学荣誉教育现状与特点(一)荣誉教育的基本内涵为优秀本科生提供与其智力和能力水平相匹配的本科教育是培养优秀学生开设荣誉教育的初衷,美国拥有世界上规模最大的荣誉教育,几乎所有类型的高校都开设了具有本校特色的荣誉教育,以美国纽约州立大学石溪分校为例,荣誉教育的载体是荣誉学院。石溪大学荣誉学院的独特性在于单独为荣誉学院学生开设专属课程,小规模高选择性。荣誉学院每年从2800名入学新生中录取约100人。学生受关注度高,开设小型研讨课,享有更多更深入的学术研究机会。荣誉学院的学生几乎来自于40个不同的专业领域:人类学、生物学、商科、化学、物理、政治学、心理学、数学、历史学、音乐学等。(二)荣誉学院的独特之处和承载任务荣誉学院因为在如下7个方面为不同专业的学生提供优势而闻名。开设有专属课程,主要包括研讨课和小课程(minicourses),这些课程使学生主要探索在本专业领域之外的各类感兴趣的主题;在高年级提供与指导教师密切工作进行合作研究的机会;个性化指导;研究和创新活动;奖学金支持;住宿、注册和选课优先;丰富的文化和社会活动。荣誉学院的主要任务是提升个人发展和智能发展,与动机性强和学术背景优异的学生一起承担社会角色、发展领导能力;参与的学生可以享有创新性研讨课,融入到石溪大学的企事业和科研单位进行研究工作;在大型的公立大学里营造一个社会氛围和学术氛围很强的自由博雅教育学院;促进学生的个人发展和心智发展,为申请更广阔范围的职业发展机会做准备。(三)荣誉学院的特色课程设置荣誉学院最大的特点是学生在石溪大学所需修读的课程之外,提供专属课程。首先要从石溪大学毕业,学生需要做两件事,完成所学专业需求的课程,完成与所学专业不相关的大学毕业所需其他课程。在石溪大学,大学阶段需要的课程叫SBC(StonyBrookCurriculum),SBC包括的课程类别覆盖了石溪大学的所有学科,除了几门特殊课程,荣誉学院的课程都可以替代。荣誉课程的设计是用来在大学经历中给学生以智慧上的刺激和启迪,这些课程需要与非荣誉班的学生在分析课程的角度上是不同的,荣誉课程作业的量没有普通课程那么大但是非常注重质量。荣誉学院的课程基本上都独立于专业之外,是对专业课的补充。