2035教师培训者角色的转型.docx

2035教师培训者角色的转型2020-02-1811:02:21吉林省教育学院学报2020年1期摘要:2035年中国教育实现现代化,教育进入转型阶段,兴国必先强师,要培养高素质、高能力的教师队伍,前提是作为承载教师培养任务的教师培训者首先实现现代化,提前进入角色转型阶段,成为高素质专业化创新型的教师培训者。关键词:教师培训者;教育现代化;角色转型doi:-:G635文献标识码:A文章编号:1671—1580(2020)01—0013—04优质的教育,需要优秀的教师。未来要实现中华民族伟大复兴中国梦,而教师作为打造“梦之队”的筑梦人,肩负的责任重大,對教师的素质和能力要求也更高。《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》强调:“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证”。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出要坚持兴国必先强师,深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求,造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,提高教师培养层次,提升教师培养质量,要健全教师培养培训体系。2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》,中国教育进入转型阶段,而高素质专业化创新型的教师队伍是实现中国教育现代化的关键。高质量的教育需要由高水平的教师来实现,而高水平的教师则需要由优秀的教师培训者来培养。2035年中国教育要实现现代化,前提是作为承载教师培养任务的教师培训者首先要实现现代化,要提前进入角色转型阶段,要成为高素质专业化创新型的教师培训者。一、教师培训者角色认知与内涵(一)教师培训教师培训一直以来都与教师教育并存,很多学者也对两者的异同发表了不同的观点。朱旭东和宋萑将教师教育定义为教师培训的属概念,即教师培训是促进教师发展的重要途径,也是教师终身学****的需要,它与教师职前培养、入职培训一起构成一个完整的教师教育内容体系。但也有学者认为两者广义上是同义的,均包括职前教师培养、新教师入职培训以及教师在职培训;同时有越来越多的学者将教师培训称作教师继续教育,即通过提供完整的、不间断的、有组织有计划的学****交流和交往活动来促进教师专业、学术和人格的全面发展。本文中的教师培训是指中小学幼儿教师的职后培训,是在国家和地方教育行政部门和科研机构组织下进行的国培计划项目、省培计划项目和委培计划项目,承担部门多为高校和教育机构,培训时间多为短期持续性开展,培训方式可分为集中培训、跟岗培训、远程培训、送教培训、混合培训等多种方式,是中小学教师继续教育的补充。(二)教师培训者教师培训者是给教师做培训的人,是培训教师的老师。教师培训者既包括培训项目设计者、管理者,也包括培训项目研究者和教学者。培训项目实施效果如何,培训教师收获如何,很大程度上取决于教师培训者的能力和素质。同时,培训的教师又不同于传统的学生,他们在知识、能力等方面都已形成自己的认知和积累,因此,他们对教师培训者的能力和素质要求也越来越高。教师培训者的构成多为教育行政部门人员、高校教师、教研员、教育机构工作人员和一线优秀教师。(三)角色角色这一概念最初出现在戏剧界,是指演员按照剧本的编排扮演戏剧中的各种人物。角色饰演的是否成功,一是取决于剧本编排是否精彩,二是取决于演员自身的能力及对剧本的把握。20世纪30年代美国社会学家米德将角色这一概念引入到社会学和心理学领域,在不同的社会结构和社会关系中分析个人的行为表现方式,自此角色这一概念在各领域中被广泛使用。在分析个人行为表现方式中角色被赋予了双层含义,即角色期待和角色扮演,二者并存。谁都不可能离开社会的客观期望和个体的主观表演来谈论角色。任何一位对角色理论有过贡献的学者,无论其认为角色是一种行为,抑或将角色视为一种关系,都不可能离开社会结构和个体心理来谈论抽象的角色。而这正是建立和形成统一的社会角色理论的基石,也是角色概念的本质所在。因此,如果要从根本上了解角色概念的内涵,还必须从角色的客观和主观统一性上去把握。也就是说,一个人的角色不仅仅取决于社会对于他的期望,这是不以个人意志为转移的客观存在,同时还取决于他个人对角色的认识和领悟,并通过实践表现出来的一种行为方式,是角色期待和角色扮演的统一。(四)教师培训者角色教师培训者是教师的老师,是社会分工的一种,有其相应的社会地位。在教师培训者发挥职能时,社会将赋予其相应的权利并规定其应履行的义务。教师培训者根据自身的知识和经验理解去领悟相应的权利与义务,做出相应的培训行为与实践。教师培训者角色不仅取决于政府、教育行政部门规定的社会规范,更取决于自身的素养和能力水平。二、教育现代化带来了新的机遇与挑战,教育进入转型期(一)课程培养目标的转型新中国成立以来国家对课