体操表演教学反思.doc

《体操表演》教学反思乐从小学范颖芳备课反思:当确定《体操表演》这一教学内容后,我的灵感立刻来了——我校不就刚举行了第五届校运会吗?太好了,创设情境的素材可以不费吹灰之力就能拿到。我可以切合这一情境把“体操表演”改为“团体操表演”作为上课的题目吧!于是就在学校的FTP中下载了图片作为备用材料。但当拿到教材时,看到简简单单的一页内容,两道简简单单的问题,立刻把我难住了,心想:这么少的教学内容如何设计才能充满40分钟的课堂呢?设计前的思考问题一:“由48人组成体操队进行队列排练,如果排成长方形队形,可以有几种排法?”思考:教参上的排列方法出现了“每行1人,有48行”,这个问题是长方形队形吗?是否直接用足48人作为新课“数量关系”的探究。如果用48人探究,那设计学生动手操作合适吗?问题二:如果要站成方队,至少去掉多少人?或者至少增加多少人?思考:三年级的学生能理解“至少去掉”和“至少增加”的意思吗?“至少去掉多少人?”和“至少增加多少人?”两个是否应该同时出现呢?如果不是同时出现,那先出现哪一个问题呢?带着这样的思考忧心忡忡地找到了我的指导老师江鲁华老师。江老师拿到教材他跟我说了这样的一句话:备课先不要看任何的教案和任何的参考,先要理解教材,明确这一课的知识点。这句话提醒了我——有个性的教学设计应该是建立在对教材充分理解的基础上的。接着,江老师耐心的为我分析了“体操表演”这一活动课的重点和难点。这节课的重点应该是:结合数学实例,探究队列中蕴藏的数量关系。难点则在于“有序填表的方法”和“至少去掉多少人、至少增加多少人”。确定了重、难点后,我开始谈我的思考和我的初步设计。江老师都一一细听,在充分尊重我的基础上开始对我进行一些重要的指导。我的初始设计是用12这个较小的数量让学生进行队列中数量关系的探究,让学生掌握方法后再切入48人这个大数,让书本的例题作为练****巩固的题目。先扶着学生走,这样一来学生学起来应该会轻松一点,容易理解一点。后来经过详细的思考,我们最终还是决定用足48人,而把重点放在扶学生在48人的基础上理解数量关系。好,我们就大胆的进行了这样的尝试。为了帮助学生认知“同一组数据可以有两种不同的排法”,我们设计了让学生动手摆一摆的活动,让学生同桌合作摆“每行6人,排8行和每行8人,排6行。”数形结合,帮助学生直观感知两个不同的队形。“处理好有序思考方法这一环节这节课就出现亮点。”江老师在备课的时候让我明白到,一节课并一定要整节课非常精彩,只要你捕捉到教材的精髓,你就能上出一节有亮点的精彩的课。于是他引导我精心设计了这个教学环节。首先,出示题目后让学生独立思考,然后,小组交流组长汇总,指名小组长汇报,教师根据学生的汇报填表。接着让学生探究“不遗漏不重复”的方法。最后,运用有序的方法进行二次填表。这样来,有序方法就扎得深扎得劳,从小就培养学生有序的思维方法了。对于另一个难点“至少去掉多少人和至少增加多少人”的处理,我们降低的学生理解的难度,先探究“至少去掉多少人?”这一数学问题,另一问题则让学生独立完成。在设计教学环节的时候我们采用了数形结合方法,因为这样更切合三年级学生的认知特点。开始的设计是通过课件演示48人中走出16人而引出方队的概念,接着再演示5×5方队,6×6方队,问这些队形是48人去掉了几人得到的?最后的去掉人数中发现出排成6×6方队去掉的12人是