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文档分类:法律/法学

商中间或末尾有0的除法.doc


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商中间或末尾有0的除法.doc
文档介绍:
《商中间或末尾有0的除法》教学案例东良完全小学王显翠【情景说明】长期以来,计算教学一直是被公开课研讨课所忽略的一个领域,而计算能力是一项基本的数学能力,培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务。本课教学从学生的知识水平看,他们已经学会了口算除法、估算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算。从学生的生活经验看,他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识,但理解得不够深入。而对于“除到哪一位不够商1就商0”,对学生来说更是需要重点处理和突破的地方。《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5,使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6,也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法,并能正确进行计算。我通过阅读教材、教参和新课标,认为按照教材上的方法去教学这一内容,学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法,至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道,只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算,更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。【教学过程片段】(一)创设现实情境,重视有意义的计算[片断1]师:我们学校快开运动会了,为了选拔出参加跳绳比赛的人员,我昨天测试了几个学生跳绳的情况(出示课件:两个学生跳绳的情境):赵仪3分钟跳绳309下,姚春余4分钟跳了520下。小朋友们,如果让你来选参加跳绳的人员,你会选谁?为什么?思考片刻后,让学生自由发表意见,可能有的说选赵仪,有的说选姚春余,并且各有各的理由。此时,我装做一种很无助的样子说:“到底选谁比较合适呢?想一想,你有什么好办法呢?”生1:我可以根据他们跳绳的总个数来看。生2:不行,因为他们用的时间不一样。我们可以算出姚春余3分钟跳了多少,然后再比较。生3:你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多,我们就可以选谁,这样比较公平。师:你们同意他的方法吗?下面请你们自己列式计算。[反思] 新课程标准对计算教学提出了新要求,更注重的是让学生体验计算在生活中的意义,并能运用计算解决实际问题,培养学生的积极性。因此,在教学时,我努力创设现实的问题情境,把计算与学生的实际生活紧密结合起来,运用计算解决实际问题,使学生真正理解计算的意义和作用,增强应用意识。(二)巧设问题情境,使学生知道不学不行。[片段2]在学生试算的过程中,当算到十位上的0除以3时,很多学生遇到了困难。这时,我问学生:“0除以3究竟等于多少呢为什么?”生1:0除以3等于0,因为我们在二年级学过算除法想乘法,只有0乘3等于0,所以0除以3。生2:等于0,因为把0个东西平均分给3个人,什么都分不到。师:你们真会动脑筋。说到这儿,老师想到了一个故事(师边出示课件,边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事)。今天就让我们一起去看一看唐僧师徒四人在取经路上又发生了什么故事。(课件播放Flash动画《猪八戒吃西瓜》,学生饶有趣味地观看。)师:想一想,其他三人还能分到西瓜吗?生抢着回答:不能。师:三人一个西瓜也分不到,怎样用算式表示呢?生1:0÷3=0师:噢,你怎么知道0÷3=0呢?生2:他们三个人一个西瓜都没有分到,就用0表示,所以0÷3=0生3:我想0×3=0,所以0÷3=0。课件出示做一做 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.