浅谈农村寄宿学校“生活德育”的实施.doc

浅谈农村寄宿学校“生活德育”的实施海南澄迈思源实验学校王伟摘要:陶行知说过:教育即生活。德育的存在应该以日常生活为前提。美国教育家杜威强调“做中学”,主张把德育和生活有机结合,在丰富多彩和充满个***过程中,培养学生良好的品质和个性。学校德育要走出困境,就应回归生活,从政治说教里走出来,由静态转变为动态,由“远、大、空”转变为“近、小、实”,由抽象转变为具体。关注和引导学生的现实生活,让学生在做中感悟人生,在生活中接受教育,让德育植根于火热的现实生活,让德育有深厚的生活基础和强大的生命力。关键字:农村寄宿学校生活化德育实施途径一、关于德育工作的思考。陶行知说过:教育即生活。德育的存在应该以日常生活为前提。美国教育家杜威强调“做中学”,主张把德育和生活有机结合,在丰富多彩和充满个性的生活过程中,培养学生良好的品质和个性。她认为离开生活谈德育,无异于“岸上教游泳”。长期以来,传统的学校德育方式流于说教,片面强调道德知识的传授,忽视道德能力的培养;德育评价方法、途径单一,缺乏灵活性;德育内容与社会生活相脱节,使学生的知、行不能统一,德育效果微乎其微。学校德育要走出困境,就应回归生活,从政治说教里走出来,由静态转变为动态,由“远、大、空”转变为“近、小、实”,由抽象转变为具体。关注和引导学生的现实生活,让学生在做中感悟人生,在生活中接受教育,让德育植根于火热的现实生活,让德育有深厚的生活基础和强大的生命力。只有这样,学生才会在生活中体验,在体验中内化。经过多方探索和实践,我们对德育工作的感悟是:德育应重心下移,应回归生活就地取材,生活化德育是德育的有效途径。为此,结合我校的办学特色和工作实际,我们从“规范生活行为、适应独立生活、融入集体生活、学会交往生活”四个方面进行了生活化德育的有效探究。二、生活化德育实施的条件。我校提出以生活化德育办学特色创立目标,做到“寓教育与生活之中,于生活中培育人格”。由于我校实行寄宿封闭有利于实施生活化德育。考虑到思源学校学生集中寄宿、全程生活在学校的特点,无论从完善学生自我的德育目标,还是与学生息息相关的日常生活、学****生活、交往生活、社会生活的德育内容,以及贴近学生生活、贴近学生心理世界的各种具体生活所产生的德育情境,都具备了开展生活化德育的充要条件。学校教育德育为先,而增强德育针对性和实效性,就必须找到一条适合学生自身特点以及学校实际情况的教育途径。三、生活化德育教育的对象。提高未来国民素养必须实施针对普通百姓子弟生活教育。我校学生大多来源于相对落后的乡村,良好的生活****惯、行为****惯、文明礼仪等为基础的品行尚未完全形成,家长的基本素养、长期的农村乡野成长环境,总体来说使学生基本素质相对于城镇学生所欠缺的基本养分是不足的,有必要对学生进行生活化教育,实施生活化德育。正如陶行知先生提出的“生活教育”理论:生活含有教育的意义,实际生活是教育的中心;生活决定教育,教育改造生活。四、生活化德育实施的途径。(一)开展主题活动,规范学生生活行为。我校的学生大多来自边远山区和农村,有些来自金江地区家庭较为优越的学生,她们刚来时她们生活行为都存在这样的缺点:1、穿着上讲究名牌、互相攀比。2、嘴馋,贪吃零食。3、说脏话、粗话,口头禅多,随意给别人起绰号。4、环境意识差,乱丢垃圾、随地吐痰。5、浪费粮食6、故意破坏公共财物7、打架、赌博。8、不爱学