学习者特征分析的维度.doc

学习者特征分析的维度.doc学****者特征分析的维度学****者是学****活动的主体,学****者所具有的认知的、悄感的、社会的特征都将对学****的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学****者的学****而要想促进学****者的学****就必须使教学方法、媒体和技术与学****者的特征相匹配。因此,设计的教学方案是否与学****者的特点相适应,或在多大程度上适应学****者的特征,是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。为了能设计出对学****者最合适的教学,应尽可能了解学****者各方而的特征。但是在教学设计实践中不可能考虑所有的学****者特征,也不是所有的学****者特征都具有设计意义,即使是具有设计意义的特征,在设计层面也有一定的不同,有些特征是可干预的,有些特征不可干预。对于教学设计实验而言,应主要考虑那些对学****者的学****能够产生最为重要的影响,并且可干预、可适应的特征要索。在进行教学设计时,对学****者特征的分析包括智力因素和非智力因素两个方面:与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量;与非智力因索有关的特征包扌占对所学内容的学****动机和态度、学****风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。通常情况下,需要分析的学****者特征包括如下儿个维度。一、 起点水平任何一个学****者在学****时都是把他原來所学的知识和技能带入新的学****过程屮的,因此,教学系统设计者必须了解学****者原有的知识和技能,我们称Z为起点能力水平或起点能力。二、 认知结构所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构,它是山学生眼下能冋想起來的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有童义学****与保持的关键因索,即有童义学****的发生与****得意义的保持的效果都会受到学****者认知结构特征的影响。可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量。三、 学****态度学****态度即学****者对所学内容的认知水平和态度,对教学传递系统的态度或喜好,这对选择教学内容、确龙教学方法等都有重要的影响。四、学****动机学****动机