校本教研 拒绝作秀.doc

校本教研拒绝作秀参加几次校本教研,发现空谈、漫谈现象严重,就如某些脱口秀,貌似人人发言,实则毫无意义,没有触及教育教学中的难点、疑点,没有给教师智慧的启迪、思维的碰撞。笔者认为校本教研应是一种文化构建,一种实践的智慧,一种生命的关怀。校本教研一定要脚踏实地,注重人文关怀,追求教研实效,在寻常实践中扎扎实实地提高成效,在不断的问题生成与问题解决中促进教师发展。一、确立科学的教研观校本教研是新时期教学工作的重要内容。早在1926年,美国教育研究会会长布克汉姆就提出“教师成为研究者”的理念。他提出:“教师拥有研究的机会,如果他们能够抓住这个机会,他们将不仅有力地和迅速地推进教学的技术,而且将使教师工作获得生命力和尊严。”20世纪二三十年代教育工作者的理想,今天已经成为教育改革的迫切需要。,促进教师成长的校本教研观。传统的教研多为自上而下的行政型教研,教师处于被动地位。在教师的观念深处,他们只是在为教育本身、为学校教研,或是为完成教研任务而教研。而课程改革背景下的校本教研,是以教师为主体,他们是教研的主人。促进教师专业成长是校本教研的重要目标,从这个意义上讲,教师是在为自己教研,也是校本教研的生命力所在,而保持校本教研旺盛生命力的因素正是活跃在教学一线的全体教师。确立以教师为主体、促进教师专业成长的教研观,会唤醒教师教研的自觉意识,并逐渐形成自觉研究的行为需求。,创造职业幸福的校本教研观。过去的教研,教师往往感到既要学****又要教学,还要研究,无形增加工作负担。新的校本教研制度的建立,坚持以人为本,关注教师的情感和生活。校本教研是教师职业生活的重要组成部分,教师要从教研中寻找属于自己的幸福,在教研中体验成功的喜悦。管理者要树立以人为本,为教师服务的理念。在校本教研中少一些“管理”,多一些支持,减少行政化学****方式,改革“一言堂”现象,树立教研是一种对话的理念。建立“人人是主持者”的思路。如果教师确立这种观念,教研就不再是累赘,不再是负担,而是生活的必需。是教师幸福的重要源泉。,解决教学问题的校本教研观。教研的目的是发现并尝试解决学生发展中存在的问题,是与日常教学工作密切相关的,而不是凌驾于教学实践之上的理论“花絮”。校本教研应面向实践,满足教师发展需要。聚焦课堂,通过教研改变教与学的方式是校本教研的重要使命。过去的教研,要么太关注一般意义上的课题研究,要么只重视课堂以外的资料、试卷、信息等的研究,要么关注以教师为中心的讲授方法的研究,而忽视以学生为主体的自主、合作、探究的学****型教学方式的研究。目前,应通过引导使教师懂得研究课堂、改变教学方式是校本教研的基本任务。二、探索适宜的教研方式校本教研方式应是灵活多样的,恰当的教研方法不但能激发教师的参与热情,更能促进教育教学水平提高。有些学校开展的校本教研形式非常实在,值得大家借鉴。1.“三次关注,两次反思”,备课、讲课、反思为一体的活动。首先由主持人组织,大家共同商议,确定研究的内容和课题,在没有任何材料准备的情况下独立备课,留出需要添加的空白,然后,允许教师搜集可供参考的教学资料加工补充,形成比较成熟的教案,写出有无参考资料两种情况下的真实体会。第三步,以抓阉方式确定一名教师进行课堂教学研究,大家观察记录,课后集体反思,特别是与预设教案之间的比较反思。大家畅