我的名字案例.doc

“情境探疑”教学模式观摩课激趣质疑入境解疑——《我的名字》第二课时教学设计张应芳一、教材分析:《我的名字》这首诗歌从名字的角度写了四件“我”帮助别人的好事,人们用“小朋友、红领巾、好孩子、小雷锋”四个称呼赞美了“我”助人为乐、不留姓名的好品质。这首小诗构思新颖,从名字这个大家都很熟悉的事物入手,写“我”没留下自己的姓名,但是人们又赠与“我”许多美好的名字,而“我”究竟做了什么事,却没有直接叙述,这样更能引起读者思考。二、设计理念根据新课程标准中强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力;阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。因此,一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟,突现文本的扎实解读;力求在真实的质疑探究、入境解疑中,逐步提高学生的语文素养;力求创设生动的学****情境,培养学生自主学****合作探究、乐于创新等能力;力求在朴实的教学流程中,灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨,最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。整堂课,让学生在入境想象、探究理解中培养学生的阅读兴趣,力求达到语言文字训练和思想情感熏陶及能力训练的有机结合。三、教法、学法由于一年级学生形象思维占优势,为了突出重点,突破难点,激发学生的学****兴趣,我充分利用多媒体课件,采用情景教学法、诵读体验法,为学生营造轻松愉快的学****氛围,设计灵活多样的教学形式引导学生课前质疑,入境解疑,运用读中感悟,观察对比,知识迁移等学****方法,培养学生阅读、表达、观察、思维、想象等多种能力。四、:(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。(2)理解课文内容,知道大人们为什么称呼“我”为“小朋友、红领巾、好孩子、小雷锋”。:谈话激趣,引导质疑;自读思考,同桌交流;细读诗歌,以读促讲;读中感悟,解疑交流;图文结合,创设情境;拓展延伸,引导想象;练****表达,激发情感。:感受“我”的高尚品格与美好心灵,教育学生做一个关心他人,乐于助人的人。五、教学重、难点:懂得“红领巾、小雷锋”等称呼的褒扬之意。六、教学过程:一、谈话激趣,,复****字词。孩子们,上节课我们初步学****了《我的名字》这首诗歌,这节课我们继续学****这篇课文。小手拿起来,和老师一起写课题。(板书课题)课文中的生字娃娃、词语宝宝同学们都认识了吗?(出示词语)我们开火车来和它们打打招呼吧!全班齐读词语。,相机板书。师小结:同学们和这么多词语宝宝交上了好朋友,真了不起。我们再齐声读课题。“我”指的是谁呀?诗歌写我的什么?我们每个人都有自己的名字,这些名字包含着爷爷奶奶、爸爸妈妈、亲戚朋友对我们的爱与期望。通过上节课的学****我们知道,文中的小男孩“我”有好几个名字呢。那么,我都有哪些名字呢?是谁这样称呼我的?谁来说一说?指名回答,师相机板书。,引导质疑。在学****的过程中要积极动脑,勇于质疑,大胆的提问,这样才会有更多的收获。通过上节课的学****你们的小脑袋里还有哪些疑问呢?你们还想知道些什么呢?想一想,大胆地提出你的问题。学生自由质疑,老师