班主任教育案例.doc

著名教育家陶行之先生曾对教师说过一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教育是一种爱的艺术!这种爱虽然不同于父母、家人、朋友的爱,但我觉得这种爱与其他类型的爱都具有一种共同的特点:无私。只有这种无私的爱,才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量,同时,也能使我们的生命变得更加充实。把这种爱扎根在人格的土壤里,默默地奉献着自己,也渐渐地壮大着自己。作为班主任,每天接触的,是几十颗等待滋润的心灵。如何使这一颗颗心灵健康成长?只有采取不同的教法才能在实践中获得成功。一、案例背景: 以前教过一个学生,名叫王晓明,这个孩子脾气暴躁,经常与同学打架斗殴,做作业时动作很慢,思想很不集中,回家作业经常不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学****为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了。可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误,坚决不改”。此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!我内心一横:不转化你,誓不罢休。二、事情的经过: 有一次在课堂上,见不爱学****的王晓明很难得地高高举起了小手,我立刻请他作答,当时他可能是有些紧张,在回答时结结巴巴的,结果班上另一个同学田亮当场笑出声来。我还没来得及作出反应,只听王晓明气势汹汹地冲田亮吼道:“笑什么笑!”田亮顿时止住了笑,可王晓明并未就此罢休,他立刻“气炸了”,把手中的课本往地上一摔,径直走向教室门口,甩门而出。见此情景,全班同学都愣住了。当时我迅速做出判断,首先要保证学生们正常上课,其次为了确保王晓明的安全,要立刻把他找回来。于是我立即追出门外,叫住王晓明并告诉他现在是上课时间,如果因为他的缘故而耽误了其他同学的学****会使本就不融洽的同学关系更增加一层隔膜。也许是担心成为全班同学的“公敌”,王晓明默默地跟着我回到了教室。在接下来的教学过程中我发现王晓明虽然人在课堂,却始终没有冷静下来,一会儿踢桌子,一会儿撕练****本。为了保证其他学生的正常学****我引导其他学生继续集中精神上课,对王晓明采取了冷处理的方式。下课了,我发现王晓明仍然没有“消气”,因此先把田亮找来,对他进行了批评教育,田亮也表示已认识到自己的错误并愿意向王晓明道歉。又过了几节课,当我发现王晓明已逐渐冷静下来后,便将他找来谈话。他一进办公室便低着个头看地板,像是在找什么东西似的——我知道他已经做好被批评的准备,而且打算一如既往地“虚心接受,屡教不改”。于是我决定换一种方式:我拉住王晓明的双手,告诉他老师遇到类似的情况是会和他一样不高兴、很生气,对他刚才的生气表示理解。听到我这样说,他的眼神“亮”了起来,他抬起头注视我,一脸委屈地向我吐着苦水:“田亮太气人了呀??????”这时我知道,我已经取得他对我的一份信任,拉近我们的距离。于是,我认真地做起了“倾听者”,耐心地听他把话说完,并时不时地点头表示赞同。接着,我以“知心人”的身份与他一同分析课堂上的做法,让他知道他生气时的甩门而出、踢课桌、撕本子等行为对自己、对教学用品都没有好处,这样的生气并不“合算”,同时