音乐教育笔记.doc

一、什么是音乐教育(一)音乐的本质:1、音乐与各门艺术的区别:①声音的艺术(音色…)②听觉的艺术③时间的艺术(戏剧、电影)④情感的艺术2、音乐与各门艺术的联系:①音乐与文学(诗歌、童谣)②音乐与舞蹈③音乐与绘画④音乐与戏剧⑤音乐与……(二)音乐教育的本质:1、音乐教育作为技术教育2、音乐教育作为审美教育3、音乐教育作为文化教育4、音乐教育作为创造教育二、音乐教育与学前儿童的发展———为什么要学音乐(一)本体价值——促进儿童音乐能力的发展(二)工具价值——促进儿童身心的发展(一)音乐能力的发展:1、音乐感知能力:①音乐表现要素:音的高低强弱长短快慢音音色…②音乐情绪与情感:快乐、悲伤③音乐体裁与形式:进行曲爵士回旋曲变奏曲式…④音乐风格与流派:巴洛克、民歌2、音乐表现能力:①演唱②演奏③律动④综合艺术表演3、音乐创造能力:①创编歌词②创编节奏型③创编旋律④创编配器⑤创编表演形式(二)身心的发展:1、身体语言3、认知4、情感5、个性6、社会性三、国外儿童音乐教育思想的考察——有没有可以借鉴的世界三大儿童音乐教育体系:1、达尔克罗兹音乐教育体系2、柯达伊音乐教育体系3、奥尔夫音乐教育体系(一)达尔克罗兹音乐教育体系:1、达尔克罗兹音乐教育体系基本内容:①体态律动“借助节奏来引起大脑与身体之间迅速而有规律的交流”②视唱练耳“把耳、口与身体联系起来并加上言语与歌唱形式”③即兴创作“以一种想象的、自发的和个性的方式,来使用律动素材(节奏)和声音素材(音高、音阶、和声)”2、达尔克罗兹音乐教育体系基本观点:①培养感知音乐和反应音乐的能力②重视内在的音乐感觉训练③发展耳、眼、身体和脑之间迅速交流的能力④培养大量储存听觉和动觉材料的能力柯达伊音乐教育体系:1、柯达伊音乐教育体系基本内容:①柯尔文手势do̡(￣-￣)̢握拳si→(￣-￣)←伸一根手指la<(￣-￣)>双手四指对大拇指成90度角sol3(￣-￣)ε双手平放掌心对自己fap(￣-￣)q大拇指斜向下mi=(￣-￣)=双手平行地面平放re╯(￣-￣)╰双手斜向上②首调唱名法③节奏唱名││∏│(记法)tatatita(读法)④记谱法2、柯达伊音乐教育体系基本观点:①最有效的音乐教育必须从幼儿开始②歌唱是培养音乐表达的最好途径③选择具有最高艺术价值的匈牙利民间音乐作品作为教学内容④根据儿童的接受能力和特点安排教学顺序奥尔夫音乐教育体系:奥尔夫音乐教育体系原本性音乐教育思想:原本的音乐不只是单纯的音乐,它是和动作、舞蹈、语言结合在一起的;是人们必须亲自参与的;是适于开端的音乐奥尔夫音乐教育体系音乐教育特点:①综合②创造③游戏④实践⑤本土⑥社会3、奥尔夫音乐教育体系音乐特点:①综合a、音乐各学****领域的综合(文化、欣赏、创作、表现)b、音乐与相关人文艺术学科的综合②创造即兴创作成为儿童音乐学****的起点与基础③游戏“游戏”一词最初就含有声音、运动和舞蹈的涵义。儿童把音乐与游戏连接起来作为一个整体来看待,并用这种方式来体验世界。④实践a、人体乐器:跺脚、拍手、拍腿、捻指…b、打击乐器:鼓类、木质类、金属类、散响类c、音乐乐器:木琴、钢片琴、钟琴⑤本土以家乡的语言、童谣、谚语、民歌、舞蹈为基本教材,并尊重、发现和共享世界其他民族的音乐⑥社会我们需要的是有勇气提问自己的、有创意性见解的、有团队合作能力的、内心平和的以及对未来持积极态度的人(四)其他儿童音乐教育观点:1、铃木镇一的才能教育2、卡巴列夫斯基的音乐教学大纲3、科尔曼的儿童创造性音乐教学加德纳的音乐智能学说四、学前儿童音乐教育的目标———要孩子达到什么目的的表述:1、行为主体(Audience)孩子能够……应当……2、行为动词(Behavior)掌握……听辨……喜欢……认出……3、行为条件(Condition)根据故事……在小组表演中……4、表现程度(Degree)准确无误……至少有三种动作……(二)目的的层次:1、总目标2、年龄阶段目标3、单元目标4、活动目标目标的分类:1、从心理领域:①认知②情感与态度③操作技能2、从活动形式:①歌唱②演奏③律动④欣赏3、从能力标准:①感受与鉴赏②表现③创造④音乐与相关文化(三)各阶段学前儿童行为发展特征与音乐经验的关系:年龄行为特征音乐经验新生儿~1个月借着身体摆动回应刺激能发出微弱的声音并徐徐移动身体,在此其中给予声音刺激非常重要1个月~4个月由“听”到主动“倾听”。会将头转向刺激物的来源,用眼睛探索刺激我物的转移能发出微弱的声音并徐徐移动身体,在此其中给予声音刺激非常重要4个月~8个月1、伴随着有目的性的活动,对有兴趣的事物会反复的操弄1、会反复不断的敲击悬挂的铃以聆听声音2、发展手眼协调能力2、能操作摇响乐器8个月~12个月会预期事件的发生2、出现模仿行为3、会表示意念1、用敲击棍敲打鼓或木琴2、跟着音