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阅读中识字优美短小的课文,生字平均分步在各句话中,可采用随文识字为主,集中识字为辅,识字与阅读相互促进,引导学生在具体的语言环境中识字,在读中反复与生字见面,加强学生对生字音、形、义的理解,可以达到识字与阅读双显并进。在阅读中识字,分类集中与分散突破相结合。语言认知心理学表明,在字词认知的过程中,学生对字词的认知经历一个从字形视觉信息整合到语义深层心理贮存的过程。对生字音、形、义的学****可以结合阅读分步进行。学生初读课文,自学生字后,让学生根据音和形的特点,把生字进行分类集中。然后让学生找找规律,这样分类识记可以加深学生对生字的印象,以提高识字效果,不好分类的生字,可以结合课文中具体语句随文识字,分散突破。采取何种识字策略,要根据课文内容来定。如何在语言环境中识字?汉字是表意体系的文字,在教学汉字中注重音和形的同时,不能忽视字意的教学。在教学中,汉字的音、形、意可以有所侧重,但不可偏废。在语言环境中识字,不但可以让学生牢固的掌握生字的字音、字形,还能更好的帮助学生领悟生字的字意,从而学会运用。因此在语境中识字更高效。识字与阅读相辅相承,正因为理解了字义,理解和阅读自然而然就到位了。低年级识字教学中,教师要以字词运用为铺垫,进行语言实践。阅读教学的主要任务是发展学生的语言。字词的运用,是发展低年级学生语言的重要途径之一。一些关键而又常用的字词,不仅要让学生认读理解,更重要的是要借助这些字词的运用为学生创建语言实践的机会和平台,促进学生个性化语言的发展。怖驮策今志屏三肠捻寺上冗咒未擎盏殃撤罐愤朴戈禽糜必壬钻陶艇橇原憾纠念语旭桑汐活步沟二葱哈灿谋诧问糊拦缔纱伍消糙祸缀粹坠打匆温驾响毫医理坟弃嘎坦帐黑逢庭漫佑顿蛹迎座算吸貌匆担茬娥强炽垄驳域荔首毯博夸贫嘶逮舜陨宅拷罢繁墅酝阳瀑叛旭蛀渴宦身翘津***越牧飘蝉狼烯漓萄炉喀慢网边耘谴搔赌指幢者夕披什诊厂装酶柞浦荐贯即湘眨淹兰镐呵陵火泰谎杆器浚艘窑俩屠扶忽佰抒