王二小教学反思.doc

王二小教学反思篇一:王二小教学反思《王二小》是人教版第二册第六单元的一篇课文,向我们讲述了抗日战争时期,小英雄王二小为了革命而献出了宝贵生命的故事。课文言语质朴,却感人至深。但是由于故事发生的年代久远,现在的孩子和当时的孩子生活在两个截然不同的世界,让现在的孩子体会战火纷飞的年代并不是那么容易。这篇课文的内容与孩子的生活相距太远,课文旨在让孩子体会到自己今天的幸福生活来之不易,这篇课文的内容与孩子的生活相距太远,他们不能体会这一层含义。他们认为自己现在的生活是理所当然的,更不会去珍惜。所以如何拉近文本与孩子的距离,让孩子真正走进王二小,是在设计教案时我第一个想到的问题。所以在课前我选择了电影《南京大屠杀》的片段一一“日本鬼子烧杀抢掠”的片段放给孩子看。可是他们似乎不能理解王二小的时代,不能理解国仇家恨的意义。当孩子看到日本飞机轰炸南京的镜头时,竟以为是地震,当向学生作了说明后,孩子们的眼睛紧紧地盯着电影的画面,当看到日本鬼子杀害中国人的镜头时,有的眼圈都红了,我想此刻他们的内心受到了触动,我想没有什么比这种更直观的方式了吧。看完后,有的学生问这是在哪里,得到回答后竟是满脸的大惑不解,有的说:“怎么会呢,为什么不叫警察呢!”真让我无言以对。文本和学生之间的距离竟是离奇的大,单凭教师的说教已是无法说服学生。课就要开始了,没有时间也暂时找不到合适的办法拉近学生与文本的距离,但我想,起码孩子们对日本鬼子的残暴有深刻的印象,激起他们对课文中杀害王二小的日本鬼子的仇恨应该是没问题的吧。带着这一想法我开始了第二课时的教学,但还是有学生表示这是假的,而且表现的相当固执;当问学生王二小死了你有什么感受,钟振宗竟然说他不伤心,幸好只是个例,其他学生都表示伤心。在这一环节中,我觉得处理的不够好,我应该再问一问钟振宗为什么不伤心,但是怕节外生枝,就轻轻放过了,由此我想:放弃这样的课堂生成到底对不对,是不是所有的课堂生成都有必要当成新的教学资源?该怎么有效的判定课堂生成对帮助学生理解课文的是否起到作用?特别是在公开课上?!有谁敢大胆的抛开原来的预设而跟着学生的生成跑?坦言之,因为生活的年代不同,现在的孩子自私、不取上进、更不用说为别人牺牲奉献,他们身上存在着太多的缺点,我原来希望孩子在稍微感受那个时代之后,会珍惜现在的一切,拥有一颗感恩的心。但我现在才发现我的想法太简单了,教育是树人的大事,不是单凭一朝一夕就能办到的。我想在以后的教育教学工作中,我还是要不断地去“改变刀他们。一堂课下来总会发现不少遗憾之处,还须在实践中继续努力探索。例如本节课在内容的安排上偏多,为了能完成预设任务,而忽略了学生的朗读指导,使得整节课堂上朗读的声音少了些。而且由于故事发生的年代久远,虽然老师是情绪高昂,但是学生没有切身体验,很难深入理解当时的情景,造成课堂比较沉闷,学生发言的积极性不够高。今后还应多想办法激发学生学****兴趣,使学生能积极投入到课堂之中。篇二:王二小教学反思王二小是儿童团员,从发现敌人到将敌人引入八路军的包围圈,最后用自己的生命换来了胜利,虽然故事叙述简洁,没有很多***的句子,言语质朴简单。但是学生在的与文本接触的过程中,还是能体会到二小机智、勇敢而乐观的个性。由于课文中战争时期的环境和学生的生活环境间隔距离太过久远,即使在电视,书上读过,那也是很空洞的。单让学生自己读,是不能有效地