小学科学论文_材料引领探究课堂——对科学材料结构性的再思考.doc

材料引领探究课堂
——对科学材料结构性的再思考
[内容摘要]科学材料既是孩子们科学探究的内容,也是科学探究的重要载体,让科学材料结构性是学生进行探究学习的基础和关键,是提高课堂教学效率的重要保障。教师应根据学生的实际、教学的实际来准备有结构的材料,组织有结构的材料,指导有结构的材料,让材料更好地引领着探究课堂。
[关键词]材料;结构性;策略
让我们先来看一则发生在我们科学课堂上的教学片段:
教学《美丽的彩虹》一课,教师在课前把实验材料分发在每小组的桌子上,做好了充分的准备。学生来到实验教室异常兴奋。
课始,教师用幻灯机光透过三棱镜制造了一道美丽的彩虹之后,问:想不想做这个实验?
生:想。
师:老师没有这么多的三棱镜怎么办?
生:用小镜子。
师:真聪明,我们可以用水和小镜子做成水棱镜分解光。
(演示水棱镜的制作)
在器皿中倒上水,把小镜子斜插入水中,手电筒光照射小镜子,白纸放在背后,就能看到美丽的彩虹……(还没有说完,学生已经忙开了)
在嘈杂声中,师补充:开始实验,并把实验现象记录下来。
十五分钟后,实验结束了。
师:哪一小组来汇报一下?
看下面的学生却没有一组有汇报的意思,都忙碌着,停不下来。看:有的为还没有看到彩虹而焦急,有的拿着手电筒爱不释手,有的拿着小镜子照个不停……
“材料引起学习,材料引起活动”。在科学教学中,为学生的学习提供“科学材料”是学生解决科学问题,获得科学知识,提高探究能力的基本载体,是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的重要资源。基于这一学科特点,老师们都为课堂精心准备许多探究材料。但根据学生的心理特点,他们的注意力往往会过多地集中到这些材料上来。如果没有经过认真的思考和合理的安排,材料就会引起学生的骚乱。如上述案例中:走进教室的兴奋来自于桌上的材料;教师还没有说完,学生已经忙开了,是因为他们已经有了实验的材料;实验结束,要汇报时却停不下来,有大部分原因是材料的吸引。材料的选择、组织
往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。因此,在探究学习中,教师如何为学生提供合适的、有结构的材料是我们科学教师所应该思考的问题。
一、对科学材料重要性的思考
《科学(3—6年级)课程标准》在具体的内容标准中,有许多直接与材料有关的内容,如“能用简单的工具对物体进行较细致的观察。”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察。”、“能用简单器材做简单的观察实验。”、“能做控制变量的简单探究性实验。”等等。《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念,所以亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径,而科学探究是离不开探究材料的。《科学(3—6年级)课程标准》指出:“科学探究能力的形成,依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成”。教师如果能为学生的探究活动提供必要的材料,学生与材料亲密的接触,既符合学生的认知特点和规律,也凸现了以儿童发展为本的理念,将是科学活动中重要的环节,是提高课堂效率的一个重要途径。
二、对科学材料结构性的思考
材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此,具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料,简称