基因控制生物的性状教学设计.doc

第一节基因控制生物性状教学目标1、知识与技能:举例说出生物性状,以及亲子代间在性状上延续现象;举例说出不同种性状与相对性状之间区别;举例说出生物性状是由基因控制。 2、过程与方法:以观察剖析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状结论。 3、情感态度与价值观:关注转基因技术给人类带来影响。教学重点:举例说出生物性状,以及亲子代间在性状上延续现象;举例说出不同种性状与相对性状之间区别。教学难点说出生物性状是由基因控制。课前准备(1)准备同学熟悉性状、相对性状实物。(2)转基因作物、动物、食品等图片资料。(3)完成预案任务一教学设计过程[情景导入]:同学们,老师要象你们作自我介绍,本人任教于纪中三鑫双语学校,已婚,这是我女儿照片,可爱吗?长得跟我象不象?哪些地方象呢?学生:相互讨论并回答问题教师:象同学们看到那样,孩子有些地方像我与我老婆,有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间相似性称为遗传,亲子间与子代个体之间差异叫做变异。今天我们就来学****第二章生物遗传与变异。教师:其实生活中还有很多遗传与变异实例,我们一起来判断下。展示:种瓜得瓜,种豆得豆.(遗传);一猪生九仔,连母十个样。(变异);龙生龙,凤生凤,老鼠儿子会打洞.(遗传);科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.(遗传与变异)。教师引导学生总结:亲子间相似性(遗传)亲子间与子代个体间差异(变异)教师:人们对遗传与变异认识,是从性状开始,那这节课我们就一起来学****第一节:基因控制生物性状 教师:看到这个课题,同学们产生了那些疑问呢?学生:讨论后阐述疑问。教师:发砂糖橘,引导学生观察砂糖橘特征。教师:生物所表现出来这些特征,我们给它一个生物学名称:性状。那人体上有没有形状呢?学生:小组讨论(1)耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮?(3)能否把舌由两侧向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背侧弯曲?(5)有无酒窝?教师:引导学生总结以上形态结构特征性状。教师:除了人体形态结构特征性状,还会其他性状吗?引导学生理解行为方式与生理特性性状。教师:同学们知道了很多生物性状,那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状? 教师:教师引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充。 学生:任何生物体都有许许多多性状,生物形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物性状。教师:同学们注意了没有,同一种性状在不同个体身上会有差异? 展示相对性状图片学生:认真观察,判断。 教师:像这样同一性状不同表现形式被称为相对性状。 展示:展示实物,让学生判断哪些是相对性状。  学生:判断。 教师:对于学生容易出错问题要进行详细剖析。 学生:不是,由环境引起性状不能遗传。[过渡]由环境影响性状不能遗传,那什么样性状可以遗传呢?    [板块二:基因控制性状]资料剖析:转基因鼠启示分组讨论:,被研究性状是什么?控制这个性状基因是什么基因?,说明性状与基因之间是什么关系?,在生物传种接代过程中,传下去是性状还是控制性状基因?教师:引导学生理解,总结:基因控制生物性状。教师:假如你掌握这项技术,你怎么利用